小学数学教师的目标意识

陈光霞

摘要：布卢姆说：“有效的学习始于明确的目标。”想要真正实现提高课堂教学有效性，达到事半功倍的课堂教学效果，必须准确来定位课堂教学有效性的目标。如何合理地确定学校教学教研环节的具体课程教学质量以及目標，笔者结合多年来在教学教研工作中的实践，将多年的教学成果梳理在下面的文章里，与全国各地的老师们共勉。

关键词：数学;目标意识，情境创设

一、解读教材，把握目标

教材资料是小学教师制定实施学科课程标准的基本知识载体，是最基本的学科课程教学资源。备课时不仅要认真阅读教材本身，还要阅读相关的教辅资料，如《教师教学用书》;不仅要了解课时目标，更要了解课程总目标、学段目标、单元目标，以及所授新知识的横向联系和纵向联系，对教材有了深入的分析，再联系学生实际，确定重点、难点和课时目标。要切实提高学校课堂教学目标有效性，必须正确制定合理的课堂教学有效目标。目标过高，难以通过教学去达到;目标过低，教学失去意义。例如：教学《三角形的面积》时，就要把教学目标进行适当分解：第一课时利用学生操作去探索三角形的面积计算公式，并熟记熟用。第二课时能熟练运用三角形的“变形公式”。第三课时探索“底和高的变化引起面积变化”的规律。把握课时目标才能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、情境创设，围绕目标

情境创设应目的明确，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，不能流于形式。如一位教师在教学“两步计算试题”时，创设了去游乐园玩的情境。课件演示：两个学生乘车来到游乐园门口，遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进门，教师充满激情地问：“同学们有信心闯过吗？”同学们异口同声地回答：“有！”课件显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫，只有一题是两步式题，其余均为一步式题。学生顺利闯关后，教师表扬：“真能干！”追问：“这些题目中哪一题是与众不同的？”从而揭示课题“两步计算式题”。可以说，这种情境与教学目标和教学难点并没有任何的联系。

三、活动设计，突出目标

数学活动教学设计中的目标活动教学设计必须要充分突出它在课堂教学中的目标，因为它在课堂教学中的目标始终是现代课堂教学的教育核心和教学灵魂。教学中的目标一旦基本确定，教学中有关数学学科活动的课程设计就要紧紧围绕实现教学中的目标要求来组织进行，教学过程中的各种对话、操作及其他活动都要为实现教学中的目标进行服务。如：《圆的认识》这一知识课中，学生可以通过“折一折”学生体会圆面上是具有轴对称性的图形;“画一画”学生体会圆面上有无数条正圆直径、无数条正圆半径;“量一量”学生发现同圆或等于正圆中圆的直径大约是正圆半径的2倍，半径大约是正圆直径的二分之一。以明确的活动目的来突出本课的教学目标。

四、练习设计，巩固目标

练习是巩固教学目标的主要形式，针对不同的教学目标设计不同的练习，常见的练习有以下几种：

1.巩固性知识练习：对基础知识进行加深步的理解并将其转化为基本技能以及技巧。例如在运用分数、小数四则式的混合合理运算中，可对运算基础知识重点性训练，强化混合运算正确顺序;可对关键步骤专项重点练，转化为基础技能运用技巧;简便混合运算完整重点练，强化对混合运算基本定律的掌握运用。

2.比较性数学知识综合练习：引导学生通过练习对比较的寻同和辨别的辩异，加深你的知识理解。例如只明确要求两个单位数的最小公与更大公倍数即基因单位数与最小公倍数，可以直接通过本次案例分析寻找它们的基本知识共同点及通过案例对比分析它们的不同之处，在本次案例分析对比中不断强化加深它的基本理解，达到对数学基础知识的有效性和巩固。

3.拓展性思维练习：通过各类练习，发展学生思维，培养能力。在进行教学“正反比例应用题”时，启发引导学生注意寻找多种数学解法，可用诸如整数计算方法中的解，分数计算方法中的解等，把数学新知、旧知有机地地结合运用起来，融会贯通。

五、结语

课堂教学活动目标明确是学校课堂教学的重要灵魂，具有指挥统帅课堂全局的重要作用，教学环节的设计都要为它服务。只有数学老师们都具有了强烈的教学目标要求意识，分析数学教材时能准确地充分把握教学目标，创设教学情境时能紧紧围绕教学目标，设计新型教学活动时能明确突出教学目标，规范教学板书时能展现教学目标，那么小学生们就不仅能从中获得基础知识、形成基本技能、掌握基础数学的应用方法，还能从中产生学好基础数学的坚定信心。

参考文献：

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[2]杨成远.要增强小学生的数学意识[J].速读旬刊，2015（9）.

[3]许卫兵.教学目标的现实失落与应有追求——以小学数学学科教学为例[J].课程·教材·教法，2010.