简析微课在高职金融课程中的应用

吴凤娥 戚聿莹

摘要：微课是一种全新的授课形式。教师利用微课开展金融课程教学，可以打破固有的教学思维，真正从学科特点、从学生的学习能力以及微课教学特点入手开展相应的金融课程，最终达到提升金融教学质量的目的。在本文的论述中，教师从金融教学现状、金融在微课中的教学意义、微课在金融教学中的原则以及注意点四个方面开展相应的微课教学，最终达到提升微课教学质量的目的。

关键词：微课教学;高职金融;金融课程;应用策略

众所周知，金融课程包含的知识点较多。学生兴趣的产生是有效进行金融课程的重要保障。为了点燃学生的学习热情，教师可以构建相应的微课授课模式，最终让学生更为高效地掌握相应的金融课程知识，真正在问题的解决中获得独立学习能力的提升，增强金融教学的有效性。

一、高职金融课程教学现状

（一）信息技术与金融课程教学的融合性差

大部分教师沿用原有的授课思维和授课手段，并不注重学习新的授课方式，导致学生的学习兴趣度低。与此同时，部分金融课程教师虽然意识到信息技术教学的重要性，也认为此种手段具有较强的优势，但是他们并不能将信息技术与金融课程教学进行完美的融合，导致整体的教学效果差。

（二）金融课程教学同质化现象较为严重

教学现象同质化严重的原因在于：一是教学内容划分地较为细致，存在一定的重复度。二是教学方法存在千篇一律的状况。部分教师运用同一教学方法，开展多门科目的金融课程教学。这种同质化的教学状况不利于学生学习热情的激发。

（三）金融课程设置存在一定的滞后性

部分金融课程将关注点放在提升学生的专业业务能力上，并未将金融课程知识与实际的生活、生产进行连接，导致金融课程教学存在严重的断层感。与此同时，高职教师并不引入新型的知识，沿用原有的课程内容，造成教学存在严重滞后性的状况。

（四）教学过程不合理

部分教师的教学过程中出现如下的状况：不能把握好理论知识教授时间与实践知识教授时间的百分比，也不能处理好教师教知识与学生学知识之间的程度;部分教师存在严重的单向化教学状况，即通过解释的方式，让学生理解金融知识，不注重培养学生的思考能力;部分教师并不能合理的调整教与学之间的比例，导致整体的金融课程教学效果差。

二、微课在高职金融课程教学中的意义

（一）作为传统教学方法的补充和升级

部分教师为了更好、更快地传递知识，通常采用文字的形式进行展示。实际上，文字展示虽然能达到此目标，但无法赢得学生的喜爱。与文字相比，他们更喜欢视频。对此，教师可以将金融课程知识转化成视频，让学生结合视频学习相应的知识。为此，教师可以以微课的方式进行教学，补充原有的授课模式，实现教学的一次升级。

（二）满足不同学生的知识学习需要

众所周知，每一位学生都有学习效率最高的时刻。微课的布置可以让学生真正结合个人的学习状态，更为高效地学习知识。学生结合微课任务选择个人喜欢的内容，获得知识学习的乐趣，提升金融课程知识学习效率。

（三）构建更为灵活的教学模式

传统的教学方法更为注重知识的讲解，导致学生对教师教学存在较强依赖感。针对这种状况，教师可以运用微课教学的优点，克服原有教学的弊端，更好地与新型的教学方式融合，增强学生的学习独立性，提升教学的灵活性。与此同时，教师利用微课弥补教学中的不足。比如，在合作教学中，教师发现有些后进生不能彻底理解微课内容的状况。针对这种状况，教师可以运用微课，让后进生学习这些有难度的知识，最终达到增强教学灵活性的目的。

三、微课运用在高职金融课程中注意的原则

原则一，重点性原则。教师可以结合重点知识进行针对性的微课内容授课。原则二，补充性原则。教师可以根据现有的金融课程以及实际的生活、生产中的需要，适时地补充相应的知识。原则三，强化性原则。教师需要结合重点金融课程知识制作相应的微课，让学生在学习中，不断强化对知识的认知。

基于第一点原则，教师简要介绍重点《证券投资基金》知识。知识点一，注重从投资管理基础介绍。知识点二，侧重介绍股权投资的内容。知识点三，重点介绍固定收益投资。知识点四，侧重从衍生工具進行介绍。知识点五，主要介绍另类投资。知识点六，介绍投资者需求与投资管理流程。

四、微课在高职金融课程教学中的策略

（一）提前录制微课内容，开展课前学习

构建前置性的微课优势是：学生可以提前学习知识，加深对知识的理解，也满足提前进行知识的“预热”学习的状况。值得注意的是，教师可以布置相应的生活性案例，让学生通过生活现象理解知识。

以《投资与理财》为例，教师可以制作此部分知识的视频，并让学生观看视频，并回答如下的问题：

1.请解释投资与理财的含义。

2.请运用个人语言阐释投资理财的意义。

3.投资理财的原理。

4.请列举正确的投资理财观。

5.人们在投资理财中需要面临的挑战内容。

6.请运用自己的语言介绍投资理财业的发展。

7.请介绍投资理财的工具类型。

值得注意的是：上述基础知识的讲解以视频中的案例出现。教师课前让学生学习金融知识，提前对金融知识进行“预热”，获得良好的微课教学效果。

（二）课中使用微课，解决教学中的难点

在金融课程中，有些内容具有较强的抽象性。这些知识对学生的综合思维能力提出较高的要求，也是教师教学的难点内容。为了解决这部分问题，教师利用微课教学，将抽象的知识转化成形象的故事，或是进行相应计算公式的模拟，让学生更为直接地理解重难点知识，提升微课教学效率。

以《货币供给》这部分内容为微课教学案例，为了让学生理解货币供给量的计算公式，教师利用微课，展示一些基本的概念，比如，存款总额、原始存款、法定活期存款准备金、法定活期存款准备金比率等。在此之后，教师模拟货币供给量公式，让学生理解此部分内容，解决教学重难点的问题。

（三）课后运用微课，巩固金融课程知识

有些金融课程知识需要经过反复的练习、反复的思考方能掌握。为了让学生掌握这部分内容，教师使用微课，布置习题，让学生解决习题，并注重反复理解这些概念，以及相应的公式，最终达到巩固学生知识的目的。

以《通货膨胀与通货紧缩》这部分内容为案例，为了让学生掌握这些基础知识，并掌握相应的运算规则，教师可以绘制部分知识树，让学生运用个人的知识，完善此部分金融课程知识树，比如，让学生补充通货膨胀的原因以及治理方式。与此同时，教师需要设置相应的计算题，比如，商品价格、通货存量等方面的习题，考察学生的计算能力。

（四）以金融课程教学过程为基点，开展微课教学

微课可以运用在金融课程教学过程中的各个方面，到达相应的目的。这需要教师理解微课的特点，深入理解各种不同教学模式，更好地构建教学过程与微课教学方法的联系，最终达到提升微课教学有效性的目的。

在理论实践一体化的金融课程授课中，教师利用微课，整合金融课程知识，让学生观看微课内容，学习相应的理论知识，并以此作为开展实践探索的知识导向依据。在金融课程实训中，教师为了提升实训效率，可以将金融课程实训的具体内容、具体的实训过程融入到微课中，让学生观看这些内容，对金融课程实训内容，形成一个大致的理解。更为重要的是，学生可以以微课为依据进行相应的实训，增强他们实训的精准性和方法性，提升学生的综合实训能力。此外，教师可以运用微课，转变原有的授课模式，比如，让学生在课堂介绍知识，让其他学生可以参与到知识的讨论中。

（五）以教学方法为切入点，开展微课教学

本文中的教学方法主要从最具代表性的三种为例。这三种方法分别为案例教学法、模拟教学法以及探究教学法。在案例教学法中，教师可以以视频的方式，诠释金融课程知识，让学生观看视频。教师可以在故事播放结束后，以问题为思考的方向口，激活他们头脑中的知识，促进他们思维能力的增强。更为重要的是，学生可以根据案例的理解写出相应的案例报告，真正实现知识的重新梳理，促进学生知识树的构建。在仿真法教学中，教师让学生结合微课中的流程进行相应的操作。在探究教学中，教师可以将探究性的知识制作成微课。教师可以根据本班的学生人数、具体的學习状况划分小组，让小组讨论微课中的重难点知识。教师将微课融入到不同的教学方法中，真正实现“画龙点睛”的目的，促金融教学质量的提升。除此之外，教师需要考虑教学方法的特点以及学生的微课学习能力、具体的教学内容，将微课教学的效益发挥到最大化。

（六）以金融课程教学内容为切入点，开展微课教学

金融课程内容具有实用性、专业性以及前瞻性三个特性。为了适应金融课程内容的三个特性，教师利用微课教学。在适应知识实用性方面，教师可以以此部分知识为基点，引入与金融相关的生活化案例，构建相应的微课，让微课内容更具有“生活气息”，唤醒学生心中的常识以及金融课程知识，运用这些知识，解决生活中案例的问题。在适应知识专业性方面，教师需要不断更新个人的知识储备，而且还要不断纳入新型的金融课程知识，并将其转换成微课，注重微课呈现的“情景化”，将学生带入相应的情景中，提升他们对知识的理解。在保持知识前瞻性方面，专业的教师需要了解前瞻性的知识，以及前瞻性的事件，并以本学科的视角，分析这些事件。

总而言之，金融课程中的知识具有一定的稳定性，也具有一定的变化性。教师需要结合时代的发展状况以及个人的实际教学水平，在拥抱时代变化的同时，更应加深对新教学方法的理解，并将这种技术与个人的教学习惯融合、个人的教学思维贴近，最终构建多彩性的微课授课形式，让学生学习多样性的知识，增强他们的知识理解能力、运用能力，促进学生科学思维的形成。

参考文献：

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