小学语文教学中学生核心素养的培养与提高

张芸

摘要：在新课标落实多年产生了积极成果，其中培养学生核心素养成为基本需求。本文通过对核心素养概念的介绍，总结了培养核心素养的基本需求，进而介绍了在小學语文学科培养核心素养的策略，通过构建明确的学习目标、提高审美鉴赏能力、发展学生思维，培养小学生语文核心素养，小学语文教学成效得到提高。

关键词：小学语文;核心素养;思维发展

引言

语文学科是小学教育的重点内容，起到培养学生综合能力的作用。目前信息社会高速发展，语文教育中发展学生的核心素养也成为了必要需求。语文教育中对学生品格和道德素质的培养，能够使学生树立正确的人生观，对学生长远健康发展有着重要意义。但是由于目前我国的教育为应试教育模式，造成课堂教学成果需要通过考试成绩考察，而核心素养不能只通过成绩表现出来，所以在教学汇总实施核心素养提高存在一定困难。教师在课堂中要不断应用创新的教学方法，使小学语文课堂中能够融入核心素养训练，促进学生综合能力的提升，实现小学生全面发展。

一、语文学科核心素养的价值

语文学科的核心素养包括了对知识的综合应用能力，学生具有的创新思维能力，面对困难所展现出的态度，解决问题的能力等，培养学生的核心素养，需要从知识、技能和表现等多方面做起[1]。小学语文教育阶段受到年龄阶段限制，所以核心素养的要求也不断变化。初始阶段的核心素养包括汉字语言的读写与应用，学生能够通过拼音、写字、组词、造句的学习，逐步掌握作文能力，能够通过思维构思组织丰富语言形式，能够生动描述经历的事件。小学语文学科的教育应能够培养学生的审美能力，语文学科直接相关的就是文学，课堂教学中通过欣赏优美的文章、诗词等，能够拓展学生的想象力，能够应用更加生动形象的语言描绘事物。通过长时间训练，小学生会形成自己独特的审美能力，能够鉴赏多种文学作品。此外思维能力也是核心素养之一，教师在教学中应让学生主动表达个人想法，能够提升自己对语文知识的理解能力，可以应用辩证思维去看待问题。教师还应在语文课堂组织学生接受传统文化教育，使学生具有民族文化认同，能够从小树立爱国主义精神。

二、小学语文教学中学生核心素养的培养与提高策略

（一）构建语言应用标注，实现基础能力提升

小学语文知识教学不仅是简单教授拼音识字，还应包括文字的应用，教师应为学生构建文字应用环境，使学生能够通过学习的语言应用，掌握文字应用的方法。汉语文字博大精深，很多同音字有着不同的意义，教师在教学中可以设计有趣味的识字辩意训练，使学生在课堂中感受文字的魅力，能够对文字的意义有更为深刻的理解[2]。教师可以在课堂中给学生推荐多种课外读物，使学生可以在阅读中锻炼语感，能够提升学生表达能力。

例如在《动物王国开大会》的教学过程中，教师可以在教学中引导学生自主阅读童话故事，将文中不懂的字词画出来，这样能够在课堂中提高注意力，关注教师的读音。文中有很多动物们的对话，为了提高学生表达能力和文字应用能力，教师可以提前布置任务，让学生通过动物角色扮演的方式阅读文章。学生可以在阅读过程中给动物设计语气和声调，课堂教学变得更加生动。学生在听课过程中也能够感受多种动物的性格，能够从文章中收获更多的思想感悟。小学生具有较强的表现欲，教师给学生设计表现的舞台，能够激发学生自主学习意识，能够使文字应用变得更有趣味性，学习文字知识的过程变得更加轻松、简单。

（二）培养审美鉴赏能力，品味诗词文学意蕴

小学语文教学中的文章不仅有着教学价值，各种文章内容有着文学特性，将这些文章的艺术价值展现出来，有助于培养学生的审美能力。学生审美能力的提高不仅能够发现作品的魅力，还能深入理解文章内涵，可以将文章中的艺术表现手法应用在自己的作文中[3]。小学语文教学中有很多诗歌，这些诗歌内容有着不同的韵味，诗歌中借助意象表达诗人的思想，是语言文字应用的最高境界。教师在教学中应引导学生欣赏这些意象的应用，使学生具备感性思维，个人的审美能力也可以得到提升。

例如在《望庐山瀑布》的教学过程中，教师应将诗歌中的文字应用与诗歌中的氛围相结合，这首诗中对庐山瀑布的壮观景象进行了描绘。应用了“生”的动态描写，表现出山中水雾环绕的动态景象，使读者想象中呈现作者描绘的画面。教师的介绍激发了学生的想象力，仿佛眼前有一条瀑布正在奔涌。文中还应用了“遥看瀑布挂前川”，文中应用“挂”字表现出了瀑布和山体之间隔离的状态，能够将动态的景色描绘成画作，作品呈现出了与实际的梳理，表现出作者对于文字的驾轻就熟。李白是我国的著名诗人，诗歌的讲解和诗人介绍并列进行，能够使学生对诗歌内容更感兴趣，感受到我国古诗的魅力，学生可以在课后作文练习中，引用古诗的意境表达自己的思想。

（三）应用多样教学模式，促进辩证思维发展

小学语文教学中锻炼学生思维能力的方法是多样的，其中最为直接的就是阅读教学。教师可以应用问题引导的方式，使学生在阅读之前具备明确的目标，能够发现文章的奇思妙用。教师还应向小学生提问，让学生发表对于文章的意见，这样学生需要自己组织语言回答问题，发现文章的核心思想。经常性的阅读可以使学生具备辨别能力，能够发现文章中的问题，并应用查阅字典等方式解决问题，阅读过程成为学习语文知识的有效手段，学生的思维能力也可以在此过程中提升。

例如在《彩色的梦》的学习过程中，教师应让学生在阅读后进行总结，发现文章中的比喻句。通过对文章拟人造句形式的理解，学生思维变得更加开阔，文章中也传达出自由想象的内涵，学生的学习过程可以收获丰富的想象力。

三、结语

综上所述，小学语文教学中培养核心素养，能够使学生具备语言文字应用能力，可以在生活中表现出文字素养。培养学生的审美鉴赏能力，可以使学生发现文字之美，对发扬我国的传统文化有着重要作用。学生多种思维能力的结合，可以实现学生多元化发展，现代新课程理念的落实促进教师不断创新教学方法，教师应秉持提高学生核心素养目标，应用多种教学模式提高语文教学成效。

参考文献：

[1]祁莉娟. 小学语文教学中学生朗读能力的培养策略初探[J]. 科学大众（科学教育），2019（01）：85.

[2]欧阳红月. 核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（07）：173-174.

[3]田佑可. 小学语文教学中学生语文核心素养的培养方法[J]. 才智，2020（09）：197.