学科核心素养下的初中物理课堂导入

陈强胜

摘要：物理学科核心素养是学生在接受物理教学过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。如何在具体的物理课堂教学中落实这一理念，本文以初中物理学科课堂导入为切入点进行阐述。

关键词：学科核心素养 物理课堂  导入

课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。课堂导入是课堂教学中的重要一个环节，课堂导入环节如果精彩彩就可以抓住学生的心里、激发学生的求知欲和学习兴趣。同时还能引导学生为新的学习活动做准备和铺垫，促进新旧知识的衔接，从而更好的投入到课堂学习中去。也是落实核心理念的必由之路。所以良好的课堂导入，对于一节课的重要性显而易见。如何提高课堂导入的艺术性，下面结合几种常见的课堂导入，谈谈自己是如何落实的。

一、情境导入

创设情境，导入新课，是我们物理教学中最常用的一种形式，通过故事、新闻报道、视频动画等，激发学生的学习兴趣，以一种轻松愉快的氛围吸让学生能够迅速进入学习状态。例如在《光的直线传播》一节教学中，通过多媒体课件播放一段有关皮影的视频，学生在对其美妙的表演吸引的同时，可能会想要是我如何去完成，，教师因势利导，将教室的灯关闭，窗帘拉上，利用投影产生的光束，让学生部分学生参与手影活动，学生会因此对其产生强烈的兴趣，课堂的气氛很快调动起来，顺势提问这是如何形成的，引入本节课教学，学生注意力很快投入到新课的教学。此引入同时也将核心素养渗透到教学中，让学生感受中国地域传统文化的源远流长，加强文化传承。

二、提问导入

提问式导入法是指上课时，老师设计问题，激发学生的思考而导入新课的一种教学方法，简明直接，有效。例如《物质三态 温度的测量》一节中，教师可以将生活中的体温计在课堂上直接拿出来展示在学生面前，并提问1.同学们，你们知道它是什么吗？2.你们知道它是如何正确去使用吗？这种直接提问的方法，让学生很快投入到认知和掌握中去。选择学生最熟悉的东西作为切入点，减弱了学生对其的陌生感，符合学生的实际情况。让学生在现有认知的水平上，产生对其进一步了解的欲望，然后进入新课学习，针对性强，效果明确。

三、实验导入

所谓实验导入，就是教师借助新授内容相关实验，引导学生发现问题，从而进入新课讲授。 观察和实验是物理学科探究知识的特色，实验教学是物理课堂教学的本色，科学探究是物理学科素养的重要内涵。在平时的教学中，我们可以借助身边的生活物品，实验器材通过演示或分组让学生体验物理学习的美妙之处和神奇之处，为我们的物理教学增添了其他学科无法比拟的特色。例如《大气压强》一节教学中，教师拿一个脉动饮料瓶，然后问学生怎么样将其弄瘪？学生可能会给出很多发案，接着教师演示给瓶里装热水半瓶，然后盖上盖子，使劲摇晃几秒，然后在将其里面的热水全部倒掉，再次盖紧盖子，让学生观察其现象，学生通过自己亲眼的见证，看到瓶子瘪了，发出惊奇的目光，激趣引入新课的教学。当然实验教学引入而非真正的科学探究，只是让学生通过观察看到现象，从而更好的引导到学科的教学中去，同时培养学生的动手操作能力，帮助学生获取感性材料、构建物理概念，培养学生的学习兴趣、学科素养和科学探究的素养。为我们的新课教学做铺垫。

四、悬念导入

悬念导入，就是教师在进行新课教学时以认知冲突的方式设疑，精心构思，巧妙布局，以学生强烈关切的心情为特点进行导入。这种导入能够激发兴趣，催人思考，往往能够起到事半功倍的效果。例如《家庭电路与安全用电》一节，老师请两位同学参与实验活动。在连接正常的电路中，让一位学生抓住小灯泡的两端接线柱，另一位学生断开开关，闭合开关，反复几次，其他同学观察摸接线柱学生的没有任何反应。然后，将小灯泡取下来，刚才抓灯泡两端接线柱的学生继续去抓，闭合开关再去让同学们观察现象，为什么會出现这样的情况，设置学习悬念，进入课堂学习，破解疑问。

总之，课堂导入的方法多种多样，不同的方法能起到不同的作用，对于不同的学科，不同的学段学生，教师在教学导入中应采用符合学科特点的和利于学生学科素养培养和发展的方向进行导入。当然所有的导入形式是为教学内容服务，不可千篇一律，同时要注重简明扼要，通俗易懂，要与课堂内容、目标有机结合在一起，才能有效发挥其作用。作为一线教育工作者要从新课程理念入手，从学科核心素养的发展要求去培养，通过物理学习，让学生建立带有物理学科特性的一般品质，从而促进学生的个体发展，实现立德树人目标。