近十五年来我国基础教育评价的演进分析

摘  要：运用CiteSpace7.0.R.2对2005年以来近15年的中国知网有关基础教育评价的1298篇文献进行可视化分析，数据涉及发文量、关键词及突现词三个维度。结果显示：基础教育评价一直处在教育视域的核心，主要涉及三个维度，学生、教学以及综合素质评价，趋向于四个维度即评价体系的构建、高考体制的改革、教育质量的监测以及核心素养的培养。

关键词：教育评价;基础教育;可视化分析

中图分类号：G639.2 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）09-0-02

现如今，教育改革进行得如火如荼，随之而来教育评价也在不断完善。联合国教科文组织以各国教育人员的教育评价技术水平来衡量一个国家教育发展的程度。为了使教育纵向与横向深度发展，要强化教育管理机制，注重教育评价基本理论和实际应用的融合，从而为实现教育目标服务。我国在2020年末中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，旨在系统推进教育评价改革，发展素质教育。

一、数据来源与研究工具

首先，以中国知网（CNKI）为数据来源，以“教育评价”及“基础教育”为检索内容，且以“2005年1月1日至2019年12月31日”为检索时间段，共获取目标文献1 448篇，从中筛选出有效文献1 298篇。其次，本文选用CiteSpace作为研究工具。该软件是由陈超美博士所在团队研发的信息可视化工具，它是建立在Java语言基础上开发的一款信息可视化软件，通过计量某一学科领域相关研究主题文献的引用或发表量、关键词以及突现词等数据，从而可视化呈现不同时间段的基本现状、研究焦点及其趋势。

二、研究内容网络图谱分析

（一）文献年度分析

2005—2019年我国有关基础教育评价研究的文献共计1 298篇，其中2005—2010年文献数量持续减少，2010—2015年间文献数量在波动中上升，并于2014年达到历年最高值。2015—2019年文献数量有增有减，在2018年达到历年最低值，但从整体而言该阶段的发文量仍然呈现上升的发展态势。

（二）关键词分析

CiteSpace软件生成的高频关键词可视化图谱，如表1所示，共有480个节点，1 144条连线。具体而言，一方面，其中每一节点意为一个关键词，且其大小意为关键词出现次数的频次高低，即频次越高则关键词热度越高，频次越低则热度越低;另一方面，每一条连线代表两个关键词同时出现在同一篇文章中，且线条粗细程度意为两词密切度的大小。

高频图谱中的TOP10项按频次高低依次为基础教育（207次）、教育评价（95次）、评价（73次）、学生评价（54次）、教学评价（35次）、课程改革（31次）、综合素质评价（30次）、素质教育（30次）、中小学（29次）和义务教育（28次）。通过以上关键词的分析，我们可以发现：首先，以提高学习质量为指向并以学习者的成长与进步为旨归的教育评价，有助于理论与实践统一于教学活动，有利于教学活动中师生的交流互动;其次，评价方式的多元化实施打破了以教师为中心的固有传统模式，开创了学生以自我评价、相互评价为新特征的评价体系;最后，评价内容的个性化，打破了单一维度的衡量尺度，促进了衡量尺度的多维化，提高了衡量标准的个性化，从而更好地为学生在德、智、体等方面的全面且个性化发展营造了健康而合理的评价环境。

（三）基于关键词的聚类分析

根据关键词聚类规模的大小依次进行排列，得到图3所示的关键词聚类图。聚类规模与排名具有紧密的内在逻辑，具体表现为规模与排名具有正相关关系。本文的聚类效果良好，即S=0.8596>0.7，Q=0.5918>0.3。

聚类图显示，0号聚点的核心词项是美国，在这一聚点中含有SBAC英语评价体系、教学质量等56个方面。不难看出，基于对西方教育教育评估的研究，我国结合自身情况不断进行本土化探索。1号聚点与2号聚点的核心词项同时表现为两个方面即评价和教育评价，但是两个聚点的具体内容表现各异：1号聚点包括发展性评价、教师评价制度等55个方面，2号聚点主要涉及生生评价、农村教育、小组评价等45个方面。由此可见，内外评价应构成教育评价的主体框架，也就是说我们既要关注成果性评价，又要注意进程性评估，从而努力构建两者融合的合理路径。3号聚点的核心词项表现为素质教育，主要涉及学生评价、基础教育课程改革、个性化教育、课程改革等42个方面，这体现了以综合素质培养和多方面素质提高为导向的素质教育理念，让学生在快乐的氛围中内化学科知识，在学习活动中塑造健康的身心状态。此外，要注重培养学生的自我反省和客观评价态度，学生在自我评价和相互评价的过程中，通过发现他人的优缺点来不断完善自我。

（四）基于关键词的突现分析

突现词是指在某一时间段内引用次数剧增的词，通过突现词的变化可以大致判断在这一时间段以及未来一段时间的发展趋势。在前期设置中将一年作为每个时间切片的单位，运行软件得到每年排名前50的关键词，即为当年的突现词，如图4所示。

从图4中可以看出，有关新课程、素质教育、学生评价、发展性、课程改革五个方面一直是研究的热点。近五年研究方向逐渐向评价体系、高考改革、基础教育质量监测以及核心素养这四方面转移，其中核心素养的突现值为11.66，远远高出其他突现词。这表明核心素养是2016年以来最高的研究热点，并且会成为将来一段时间内深入且广泛研究的主題。

三、研究总结

本文在对2005—2019年间共计1 298篇相关文献分析后，有如下发现：一是我国有关基础教育评价的关注度一直维持在较高水平;二是基础教育评价在研究时涉及评价学生的同时还会关注评价教师的教学，在课程改革的过程中成绩不再是评价学生的唯一指标，强调学生的全面发展;三是我国在进行教育评价的过程中借鉴美国相关理论的同时，结合本国实际逐步形成富有中国特色的评价体系;四是与新课程、素质教育相关的主题一直是研究热点，与核心素养相关的研究异军突起且发展迅速。

参考文献：

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[2]林小英，陆一.分层与自主：重整中国基础教育事业评价体系的纵横逻辑[J].全球教育展望，2020，49（3）：3-26.

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[4]王娟，等.基于CiteSpace的教育大数据研究热点与趋势分析[J].现代教育技术，2016（2）：5-13.

（责任编辑：董维）

收稿日期：2021-03-29 修改日期：2021-07-08

作者简介：刘月月（1996—），女，山东东营人，淮北师范大学教育学院2020级在读硕士研究生，主要从事小学教育研究。