尊重幼儿是幼儿教师师德之本

陆燕

《纲要》总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”尊重幼儿，是幼儿教师最基本的师德要素，也是最基本的职业素养，幼儿教师要尊重幼儿人格，尊重幼儿个体差异，使每个幼儿在集体中都能获得自信和快乐。

一、尊重幼儿，是爱之根本

在师德素养中，爱是第一位的。我们常说，没有爱就没有教育，而爱幼儿先尊必须重幼儿，尊重是爱的前提，爱的初始。一个老师如果不懂尊重幼儿，而说爱幼儿，那是错位的爱，那是敷衍的爱，是虚假的爱。真爱一定是建立在尊重基础上的，尤其尊重幼儿的个性特点，尊重幼儿独立的人格。幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质，如有的幼儿善于表达，有的就羞于启齿;有的活泼好动，有的就文静听话;有的争强好胜，有的就胆小怕事……当我们所面对的是一个个活生生的、来自不同的家庭背景、带着各自的人格特征的幼儿时，首先是要尊重幼儿的成长背景，尊重幼儿在不同成长背景中形成的个性，细心的了解认识每个幼儿，掌握幼儿的个性特点和家庭环境，以幼儿能接受的方式与幼儿互动，建立和谐的，让幼儿信赖的师幼关系，而不能以自己的好恶、自己的标准来要求幼儿、看待幼儿，以自己自以为是的方式对待幼儿，那样只会伤害幼儿幼小的心灵。

二、尊重幼儿，是幼儿教师爱的能力的体现

爱幼儿，就要让幼儿在幼儿园获得自己需要的学习和发展。不同的幼儿有不同的学习方式，每个幼儿都以自己独特的方式学习，以自己独特的方式与环境和外在的世界互动，当我们面对不同幼儿的学习方式时，而又希望幼儿能达到我们期望的学习发展目标时，我们唯一能做的是，尊重幼儿的个性，而不能违背幼儿的个性，强迫幼儿按照我们自己预设或者期望的方式学习，这样只能适得其反。尊重幼儿的个性，尊重幼儿的学习方式，激发幼儿学习的内驱力，调动幼儿学习的积极性和兴趣，这对于幼儿来说，才是最重要的，也是真正爱幼儿的体现。

三、尊重幼儿个体差异，是幼儿教师专业之能

美国心理学教授加纳德认为人的智能有八方面：语言、数认知、空间、运动、音乐、人际关系、自我认知、自然观察。并且指出，每种智能还包含次级智能，比如，在音乐能力方面，就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论、欣赏音乐等。除了智能差异外，每个幼儿的兴趣爱好、行为习惯、气质个性等方面也有很大差异。尊重幼儿的智能差异，兴趣爱好、气质个性的差异，是幼儿教师基本的职业专业能力。对幼儿的教育和培养，幼儿教师要做的就是尊重每个幼儿的客观事实，及时发现，尽早发觉每个幼儿所具有的优势和不足，根据幼儿不同的发展水平和个性特点，给予幼儿不同的发展机会和条件，并采取不同的教育策略，促进幼儿都能在自己本有的基础上得到最大限度的发展，使教育始于本然，趋于自然，适宜并满足幼儿成长和发展的需要。

四、尊重幼儿是正确儿童观的体现

儿童教育家陈鹤琴老先生教导我们：幼儿不是老师和家长的附属品，不是小大人，而是独立的人。尊重幼儿，把幼儿当作一个个“大人”来对待，是幼儿教师正确儿童观的体现，我们教育幼儿或者面对幼儿的每一个行为，必须以尊重对待。“皮格马利翁效应”曾告诉我们：虽然我们并不真正了解孩子是否有能力，我们也并不真正清楚孩子的某种行为的用意是善的还是恶的，但是我们必须以尊重、以积极的一面去看待幼儿、去相信幼儿，我们尊重他们的不一样的想法，尊重他们不一样的展现，我们相信每一个孩子都是有潜能的。我们的尊重和信任会在无形中影响着幼儿，使幼儿在我们的影响下，朝着我们所期望的方向发展，我们的期望最终也通过对幼儿的尊重和相信变成了现实，这就是尊重的神奇力量。

在教育中，尊重和爱幼儿，还体现在教师应创设丰富多彩、多功能、多层次，具有选择自由度的环境上，让幼儿有机会接触符合自己特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，满足幼儿学习与发展的需要。活动时桌椅的摆放方式应考虑有利于幼儿活动;教具、材料的准备丰富，既要考虑幼儿年龄、能力层次需要，又要符合活动内容等，让幼儿在自己主动自主的活动中学到新的、不同的知识和方法，习得各方面的学习经验和学习品质，满足幼儿个性学习与发展的需要，促进幼儿个性发展的能力彰显。

尊重是教师师德之本，是教师职业素养和职业能力的体现，每一个老师都要学习尊重幼儿，真正做到尊重幼儿，尊重、认识、研究幼儿的个体差异，细心的倾听，耐心的观察，因人施教，真正促进幼儿个体充分发展，成为有个性、獨立自信的孩子。

贵州省盘州市第一幼儿园 553537