小学数学课堂教师提问策略的研究

芦纪宪

【摘要】课堂提问是重要的教学手段，教师通过提问凝聚学生的注意力，引发学生的思考，使学生参与到课堂教学中，但是在实际的应用中，也有些教师没有掌握提问的技巧，从而使得提问没有发挥应有的效果，甚至还出现了冷场的尴尬氛围，本文主要论述了课堂提问的策略，在进行课堂提问时，要保证问题的启发性、针对性和灵活性，这样才能更好的发挥提问的作用。

【关键词】小学数学;提问;课堂教学

引言：小学数学具有抽象性的特点，学生如果不集中注意力，很容易跟不上教师的节奏，但由于其较为理论枯燥，也常常有学生课上瞌睡走神，而且学生的思维相对简单，如果教师不提出问题引导，学生很难自主发现问题，没有经过自主思考而获得的知识，学生的学习印象也不深刻，在记忆和应用上都会有所欠缺，这样就会影响教学的效果，因此教师非常有必要通过提问，来凝聚学生的注意力，引导学生的思维，加深学生的学习印象，培养学生的思维模式。

一、问题的启发性

提出的问题要有益于学生对知识的深度思考，可以帮助学生更好的掌握知识内容，因此在进行教学设计时，教师就要依据教学的内容、教学目标设计好问题，使学生在解决完问题后恍然大悟，思维能力得到提升，找到了学习和思考的方向[1]。

比如在教学《三角形的特征》时，笔者设计了一系列问题来启发学生的思考，引导学生自主的发现三角形的特征，笔者首先利用多媒体出示一系列图像，如流动红旗、金字塔、自行车等，激发学生的兴趣，使学生思考图形中有哪些共同点，学生们经过观察后得出都有三角形的结论，然后引导学生自己在纸上画出三角形，请学生互相观察彼此画的三角形，有没有画错的，发现大家画的三角形都很正确，那么大家来想一想三角形怎么来定义呢？它有哪些特征呢？学生们很容易总结出：三角形有三条线段、三个角、三个顶点。教师在黑板上随意画出三条线段，但是不连接在一起，向学生提问：这是三角形吗？为什么？学生们思考后回答：不是三角形，没有三个角，也没有三个顶点，要把三条线段围成一个三角形才可以，教师继续在黑板上画出三条线段围在一起的图形，但是线段连接在一起出了头，问学生：这是三角形吗？学生回答：不是。教师提问：那么该怎样严谨的定义三角形呢？学生：三条线段的端点连接在一起，围成的图形叫做三角形。通过问题的启发引导，学生们准确的理解了三角形的定义和特征。

二、问题的针对性

教师在设计问题时，要明确回答问题的主体，由于学生的个性化差异，以及问题的不同难度，有些学生可以轻松回答问题，有些学生却回答不出产生失败感，影响了提问的效果，因此教师要对学生的学情有充分的了解，在心里划分好学生的学习层次，然后在设计问题时，设计出针对不同学习层次的问题[2]。

把学习能力较差，学习基础较弱的学生，划分为基础层，对他们的提问，主要针对一些基础性的简单问题，提高他们对课堂的参与度，凝聚其注意力，同时在他们顺利完成回答后，树立他们的学习信心，通常在开始温故知新或者简单导入问题中，给基础层表现参与的机会。把学习能力一般、学习基础一般的学生，划分为潜力层，对他们的问题要难度适中，要可以启发他们的思考、引导他们提升，通常在新课教授中，对他们进行提问，以得到学生的课堂反馈，控制课堂的进度，如果潜力层都没有掌握问题，那就要适当放慢教学的进度。把学习能力强、学习基础好的学生划分为优质层，对他们提出的问题，要有一定的难度，便于开发学生的潜力，通常在一些探究性的问题中，给他们回答表现的机会，通过他们的回答，展现出不同思维视角的答案，开阔其他学生的思维和视野。

三、问题的灵活性

不论是问题的目的，还是问题的形式，都要具有灵活性，不能死板教条，要知道最终的目的，是为了提高教学效果，因此在进行提问时，要具有灵活性[3]。

比如有些学生走神或者瞌睡了，教师可以随机提出一个简单的小问题，请学生站起来回答，学生一下子就清醒，集中精神了，那就可以跟上教师的讲解了。

比如教师可以采用提出问题，点名回答的方式，在发现学生在课堂上的表现不佳，或者纪律稍差時，教师就可以提出问题，然后稍做停顿，巡视四周，看看找谁来回答，谁表现得不遵守纪律，就挑谁来回答，一来维持课堂纪律，二来提醒学生好好听讲。

比如教师可以提出问题，鼓励学生自主抢答，活跃课堂的氛围，还可以通过小组竞答的方式，使课堂氛围热烈起来。例如在知识复习时，教师可以把一些重点知识转化成问题，组织学生以小组为单位，抢答问题，以积分制的形式，给小组积分，最终积分最高的小组给予奖励。

比如教师可以依据学生在课堂互动反映，临时生成问题，对学生的思维进行延伸，对学生的知识面进行拓展，还可以提出一些开放性较强的问题，给学生自由发挥、自主表现的机会，培养学生的发散性思维与逻辑思维等。如在小组合作探究的过程中，教师可以依据学生们探究的思路，引导学生大胆尝试和创造，在学生自主探索的过程中，或者创造性的解决问题，或者在失败中总结出经验，但不管怎样，都提升了学生自主思考问题、分析问题、解决问题的能力。

比如教师可以提出一些趣味性的问题，悬念性的问题，激发学生的学习兴趣，可以提出一些生活化的问题，加强知识与生活的联系，提出一些实践性的问题，引导学生进行自主的实践探究等，总之，课堂提问要灵活，以便达到最佳的教学效果。

结束语：课堂提问的最终目的是为了提升教学效果，教师要明确提问的目的，要有启发性的提问、针对性的提问、灵活性的提问。

参考文献：

[1]芳芳[1]，.小学数学课堂教师提问策略的研究[J].数码设计，2021，10（3）.

[2]李晓丹[1]，.小学数学课堂教师提问策略的研究[J].数码设计，2020，9（15）.

[3]卓玛泽西[1]，.小学数学课堂教师提问策略的研究[J].休闲，2020，（27）.