小学数学学困生的转化策略

刘丽华

【摘要】小学数学是小学学科教育中的重要组成成分，对学生思维能力的培养有着巨大的作用，但是由于小学生的年龄较小，正处于活泼好动的阶段，导致他们在学习过程中难以安静下来，再加上小学生理解能力有限，部分数学知识对其而言难度较大，这挫伤了部分小学生的数学自信心，导致部分学生对数学学习产生恐惧心理，不敢参与到数学学习中，进而造成数学学困生的出现。为了更好发挥小学数学的教育作用，帮助小学数学学困生的摆脱数学学习的困境，文章分析了小学数学学困生的产生的原因，并探讨了相关的转化策略，以期能为相关人士提供参考。

【关键词】小学数学;学困生;转化策略

小学数学学困生主要是指，在小学数学的学习过程中难以有效的掌握教师所教导的知识，数学学习成绩较差的学生，这类学生对于数学的学习有一定的恐惧心理，害怕数学学习，这就进一步导致他们的数学学习成绩难以得到有效的提升，还在一定程度上降低了小学数学的教学效率。但是小学数学的学困生的转化是有迹可循的，这就需要小学数学教师在教学环节留心观察学困生形成的主要原因，并以此为基础，寻找帮助学困生解决数学难题，从而将学困生转化为能有效进行数学学习的学生，以此来更好的提升小学数学的教学效率。

一、小学数学教学中产生学困生的主要原因

1.学生的原因。事实上，小学数学的难度并非很大，对于极大部分的小学生来说都是可以接受的难度，而学困生产生的主要原因是因为学生自身惧怕数学学习，在他们的主观意识内小学数学的学习是很难的，导致他们在数学学习的过程中产生抵触心理，进而影响了他们的数学学习的有效开展。所以他们在学习过程中大都表现为学习积极性低下，不愿意参与到课堂的学习过程中，而惧怕心理导致他们对于数学学习没有任何兴趣可言，不愿意主动去进行数学的学习。还有部分学生之所以会成为学困生是因为他们在学习过程中没有有效的掌握数学学习的有效办法，导致他们的数学学习效率不高，在数学学习过程中的获得感不高，进而挫伤了他们数学学习的积极性，降低了他们数学学习的效率。

2.教师的原因。部分教师受到传统教育理念的影响，仍然以学习成绩的好坏来去衡量一个学生，从而出现学习成绩较为优秀的学生在学习过程中受到教师的优待，学习成绩较为不好的学生则是受到教师的忽视的状况，这样的区别对待使学困生产生自卑心理，从而对数学的学习失去自信心，更加不愿意参与到数學的学习环节当中。同时，由于缺乏教师的有效指导，导致学困生走出数学学习难的困境，进一步阻碍了他们数学学习效率的提升。

3.家庭的原因。家长作为孩子的第一位老师，他们对于学生的学习影响非常重要，而家庭教育更是孩子教育组成至关重要的一环，所以小学生的数学学习多多少少都会受到来自家庭这一方面因素的影响。部分家长对于小学生的学习不加管理，再加上小学生的年龄较小，在自我管控能力方面较为薄弱，同时数学的学习对于小学生来说具有一定的难度，如果课后再没有家长辅导帮助他们解决课堂上弄不懂的数学知识，这将会大大降低数学学习的效率，不利于开展家校共育的家庭教育方式。其次，良好的家庭氛围能够减少孩子来自家庭方面的压力和负担，更有利于他们在校学习的进行，部分家庭不和睦，导致学生在学习的过程中忧心忡忡，难以集中注意力投入到数学学习中。

二、小学数学学困生的转化策略

1.教师要激发数学学困生的数学学习兴趣。这就需要小学的数学教师在教学过程中给予学困生更多的鼓励和帮助，先帮助他们建立数学学习的自信心，再通过贯彻新课程教育理念来优化数学课堂，在教学环节充分尊重学生的主体地位，增加数学教学的趣味性，有针对性地帮助学困生进行数学能力的发掘，提高他们在数学学习环节的获得感以及参与感，进而激发他们数学学习的兴趣。

2.注重学困生数学思维能力的培养。学困生产生的重要原因之一就是因为他们不愿意参与到数学学习的思考环节当中去，导致他们的数学思维能力一直得不到有效的提升，而他们才是数学学习的主体，更是思考和解决数学问题的关键一环。所以小学数学教师要善于发挥自身的引导作用，通过由浅到深，由难到易的分层次的深入思考学习的方式，培养学生进行数学学习思考的良好习惯，根据每位学困生的实际情况采取个性化的教学方式，进而达到帮助他们个性化发展的目的，更好的培养他们的数学创新思维能力，提高他们数学学习的效率。如教师在进行《圆柱与圆锥》一课的教学时，这一课的内容难度较大，学生在理解学习上存在一定的难度，这时就需要教师合理地发挥他们对于小学生的导向作用，课前对数学知识由浅到深的分层次进行教学安排，诱导学生对数学知识进行更深层次地学习，进而达到培养小学生良好思维能力的目的。

3.家长要给予学困生更多的关怀。家庭教育是影响小学数学学习的重要因素之一，家长有着非常重要的责任。家长在教育过程中不能漠不关心或者采取激进的教育方式来帮助学困生提高他们数学学习的成绩，这只会导致学生对于数学学习更加厌恶和反感。所以家长以及教师在帮助学困生进行数学学习时，应以“鼓励式”教学模式为主，对学困生的数学学习循循诱导，帮助他们建立数学学习的自信心，更好地发挥他们对于小学生的引导作用，给予学困生更多的关怀与援助，进而提升他们数学学习效率。

结语：小学数学学困生的形成原因是多方面的，要想有效的进行小学数学学困生的转化，就需要家长以及教师转变传统的教育方式，在教学过程中正视学困生，给予他们更多的援助与关怀，激发他们数学学习的兴趣，建立数学学习的自信心，提高他们数学学习的效率，更好的摆脱数学学习难的困境，完成学困生身份的转化。

参考文献：

[1]朱满喜.胸怀赏识之心呵护学生成长——小学数学学困生转化策略探究[J].文理导航（下旬），2013（5）：25-26.

[2]吕秀华.多播一份关爱，多洒一缕阳光——小学数学学困生的转化策略探析[J].中国校外教育，2013（35）：61-61.

[3]秦丽华.浅谈小学数学学困生的转化策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，000（022）：60-60.

[4]赵青松.关爱数学学困生，静候花开的声音--小学数学学困生转化策略研究[J].数学大世界，2020，000（001）：P.41-41.