“教研训一体化”教师培训模式探索

林广武

【摘要】教师整体素质的提高是推动小学课程改革的關键环节。教研训一体化有利于推动教师队伍建设，提高教师的整体素质，近几年来已经成为广大小学的首选模式。小学教育整体上还存在着在进行教研训教研时，教师专业引领水平低，教师之间同伴互助效果查，开展活动比较少等问题，在此情况下，尝试在小学开展教研训一体化教师培训模式。

【关键词】教研训一体化;教师培训;探索

社会的发展把教学改革推到了风口浪尖。把握改革的关键是教师，而不是别人。教研训一体化模式可以有效提升小学教学质量，对学科的发展进行改革，培育出一批高素质、高水平的专业性教师队伍。而教研训一体化校本教研模式，为教师的专业性成长开辟了新的路径，他是一种全新的促进教师专业发展和成长的教研模式，他把教学、科研、培训三者相互结合，打破了以往只注重其一的单一层面模式，他强调了他们三者的游戏结合和整体性的关系。教研训一体化的目的是加速教师成长，核心是要发挥专家的引领作用，促进教师团队相互学习，相互合作，共同进步，共同学习、共同研究。本文通过教研训一体化在小学教师培训模式的探索现状及其意义，提出相应的策略，促进教研训一体化在小学教师培训模式中的快速发展。

一、教研训一体化在小学教师培训模式中的现状

教研训一体化模式作为当前教育改革与教育创新的制高点和突破点，已经成为了许多小学教师加强自身专业发展的必备方式。如何构建小学教师教研训一体化的应用能力，推动教师转变课堂的教学方式，促进教育课程改革，提高小学教师整体素质是推动教育发展的关键环节。当前各个地区，通过各种方式开展教师培训工作，虽取得了一定的成效，但也存在很多问题。主要是由于现有教师的技术培训大多建立在传统的教育理论和设计思想中，缺乏一定的时效性，影响了培训的质量和成效。

二、教研训一体化在小学教师培训模式中的意义

2.1“三位一体”模式有助于小学教师专业发展

在教师发展问题上，教学研究是关乎教师学术生命和保证教学效益的重要环节，也是我国小学教师职业生涯中的薄弱环节，是教师教育和培训关注的重要组成部分。“三位一体”这一模式是学校融合教师与教师的合作、教师与专家的相互合作、教师与校领导之间相互合作等，以此来促进教师教育教学水平的协作发展。实践教师人人是主体、人人能参与、人人能发展的基本理念。在实践过程中，"三位一体"的主要方式分为三种。第一种是学习型方式，包括了各种技能培训和学术报告以及观察学习专家演示等，很多小学为了给小学教师专业发展提供一个更好的平台，会积极组织小学教师定期参加培训。第二种是研究行学习，它包括了课后反思、案例探讨、教师教学方式研究等。第三种是交流分享学习，包括了参加教研会、考察先进小学的教育、备课及听课活动等。

2.2“研训一体化”提升了小学教师的命题能力

在“考试”评价机制下，小学教师的命题水平的能力直接影响了学生的考试成绩。通过进行试卷分析发现，小学生成绩不理想的间接因素之一就是教师专业度不精造成的。因此在此基础上，学校必须要求教师对近年来的小学考试试卷进行分析，对每一个题型出自哪一个考点和知识点进行一个归纳，把常考点与命题进行一个创新，然后总结成书面材料让教师之间相互交流学习。通过分析研究和交流，对试卷中的问题加以整理，这样有利于教研训一体化活动的开展，提高了小学教师的命题水平能力。

2.3“教研训一体化”提升了小学学教师课题研究的能力

“教研训一体化”实施前，很多小学教师进行课题研究的积极性和主动性比较差，课题的研究能力十分薄弱，效果很差。针对这个问题，小学教师以教研训一体化研究活动为目标，从教育模式到课程研究再到参与培训等进行计划制定，并对自己的研究成果和和教学案例进行反思和分析，让小学教师懂得科研的重要性，激活小学教师的积极性和对教研训的热情，由被动参与转变为主动参与。教研训一体化教师培训模式在小学中的应用，使教师培训真实的走入课堂，提高了小学教师的综合素质和教学质量，是一种有效的促进小学教师专业化发展的途径和方法之一。

2.4“教研训一体化”有助于小学教师的晋升及选拔

“教研训一体化”主要分为三部分，即教学、研究、培训这三个方面。传统的小学教师往往只注重教学过程，对科研和培训十分不重视，尤其是在偏远地区的小学当中，这种现象尤为严重。由于在小学阶段，其学校本身对教师的专业度和研究水平要求都不高，因此教师也就将其忽视了。而在进行教师培训时也往往认为这是一个浪费时间的事情，好多教师都只是完成任务式参加，至于培训讲了什么，培训的是什么知识，应该要掌握哪些技能，教师往往都是云里雾里，并不是很了解。而且在小学阶段，教师晋升主要还是依靠持教的时间，至于薪资也是凭职称和年限，因此教师晋升及选拔是十分困难的。而教研训一体化的教师培训模式则完整的对其进行一个标准，通过教师课堂教学质量和课题研究成果、参与培训活动的心得与收获等，提升了自己的专业水平和专业技能，而且学校也会依次来进行晋升及选拔考核标准，小学教师可以通过自己的努力积极参加考核，通过考核来作为晋升和选拔的一个标准。因此教研训一体化教师培训模式有助于小学教师的晋升和选拔。

三、在小学阶段“教研训一体化”教师培训模式的应用策略

3.1以“学会学习”为根本目标

所有培训的目的都是为了给教师提供一系列的发展的引导和支持，奠定其专业发展的基础。伴随着互联网和信息时代的到来，教师在教育过程中应该更加注重对教学模式及教学方法的创新，要学会学习学会教学学会合作。在小学阶段，实行教研去一体化培训模式成为小学教育发展的必然趋势，每一个教师都应当具备因材施教的能力，要学会学习，通过培训，提高自己的教学技能，而不应该仅仅把之前做学知识传授给学生，要对知识进行创新。因此在小学阶段。实习教研训一体化教师培训模式要将让教师学会学习为根本目标。

3.2以“技术融合”为主要内容

教研训一体化培训模式的主要目的是让教师了解并掌握现代教育技术的内容结合科技，将其应用到教学工作当中去。传统的培训模式仅仅是将所培训的内容和技能通过语言或者实践的方式传递给教师，并进行深刻的研究和探讨，导致许多小学教师对培训的内容技巧掌握的并不是很好。常常将培训认为是一项完成任务的工作。因此，在小学实行教研训一体化教师培训策略时，应当以技术融合为主要内容，将培训的内容与技术进行相互融合，提升教师专业技能，并通过相互交流、研讨和考核的方式对教师培训进行一个考察，让教师充分的理解和掌握，提升其专业的教学能力水平。教研训一体化模式主要是解决技术与课程相互脱节的问题。改变教师重教育轻技能的教学方法，帮助教师将科学技术应用到课堂教学过程中去，追求技术与教育教学相互融合的一种境界。

3.3加强顶层设计，以一体化思路引领教研训工作

明确教研训一体化教师培训模式的工作内容和工作目标，了解教研训一体化教师培训内涵。倡导将其应用到课堂教学当中，“教”主要立足于课堂教学工作中，通过常规教学，稳抓教学模式和教学内容改革，稳抓教学质量。“研”主要是通过校本研究和课题研究，通过每周举办的校本教研活动，针对学校各大课题进行研究和分析。“训”主要体现在小学教师的专业课程，培训和专业技能培训。一体化是指以日常的课堂教学工作为核心，通过对教师专业技能和专业能力的课题相关科研和参与培训的考核进行结合，对教师进行一个综合的整体评价。

加强顶层设计，还需要成立教研训一体化计划培训工作领导小组，学校要以校长为领导，教学主任为负责人，各科教师为主要参与人成立教研培训工作领导小组，对每日教研训工作内容的日常内容进行一个整理和制定，并通过日记录、周记录、月末汇总等方式记录在册，作为教师评优评级的重要参考资料。

建立三级负责人制度。学校建立了"学科教研组长一学科骨干教师一专任教师"三级负责人制度，形成了长效教研训人才培养机制。并通过整合考核方式来对教师的培训结果以及科研结果进行一个汇总分析作为教师评级、年度考核、晋升留用、工资晋升的重要参考依据。

3.4通过“教研训一体化”强化教师的专业发展

教师的知识结构主要是由专业学科知识、选修学科知识以及实践数学课知识三部分组成。但是教师的专业学科知识与学生之间的成绩并不存在正比关系，选秀学科知识也只是在实践学科中进行一个引领和指导作用，对教师而言，实践学科知识往往是最重要的，他要求教师通过实践找出问题，并对问题进行一个分析总结，才能得到最终答案，这个答案，并不能依靠他人给予。

人是在反思中不斷成长的，因此小学教学工作更需要反思。反思能够帮助教师在教研训一体化教学培训模式当中注重对教学的反思和课题的研究，并通过参与培训，提高自己的专业知识技能，有利于促进教师们自主学习、自主提高。

3.5搭建教研训一体化教师培训模式平台，为小学教师进行科研提供基础设施

教研训一体化的校本教研模式无疑对小学教师的专业技能和专业素养的提升起到了至关重要的作用。但是教师在进行课题科研过程当中会存在一些技术和文献资料上的缺失，主要在小学阶段，学校之前对科研并不是很重视，因此在设备、技术、文献上都会有很多的不足。为了解决这种困难，许多学校积极引进多媒体信息技术教学平台，提供各种网络教学资源，并购买国内外大量的期刊文献数据资料库以供小学教师研究使用。为方便学校教师进行课题研究，学校成立了不同学科的图书资料数据库，并专门引进各科相关的图书文献，为提升小学教师专业教学能力和专业素养的发展提供了物质基础保障。

结束语：本文通过对教研训一体化教师培训模式在小学阶段应用的现状以及意义，提出了教研训一体化教师培训模式在小学阶段应用的几点策略总而言之，教师专业教学质量的发展根植与社会和教育系统带来的特定的情境和方式中，从教研训一体化教师培训模式可以看出，校本教研对小学教师的发展和对学校的发展有着重大的作用和意义，学校的制度、政策、文化等为教师的专业技能和综合素样的发展奠定良好的基础，而教书的教学技能和教学模式的专业化发展，有利于促进学校教学质量的提升和发展。

参考文献：

[1]肖敏，管颖.以“教研科研一体化”促进学生核心素养发展研究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（09）：122-125.

[2]陈国民.教·研·训一体化是提升教科研效能的有效抓手[J].中国教育学刊，2019（06）：101.

本文为玉林市教育科学“十三五”规划课题《名校长工作室促进教研训一体化的实践研究》（立项编号2020A598）研究成果。