小学低段学生数学动手操作能力培养的研究

张焕林

【摘要】随着我国新课改的不断深化落实，小学教育教学要求也在逐步提升。为了更好地培养小学生在数学课堂上动手操作能力，提高其思维与创造力，凸出学生课堂主体地位，为学生今后的发展打下扎实的基础，同时充分发挥教师的主导作用，教师在教学时，应当根据学生实际血清、发展规律，设计课堂教学环节，在具体动手操作中学习，既提高学生学习数学的兴趣，有能帮助其准确的理解数学抽象知识，提高课堂教学效率。

【关键词】小学生;数学教学;动手操作;建议措施

一、学生课堂动手操作能力培养现状

现如今，很多一线教师意识到小学生进行数学动手操作学习对于学生学习数学知识是十分重要的，但是在课堂上还是有以下多方面问题：第一，在平时课堂教学中，教师让学生动手机会还是比较少;第二，课堂上的操作环节流于形式，部分学生很难按时完成老师布置的操作任务;第三，学生动手操作教师难以把控，很容易导致课堂场面混乱;第四，教师对学生课堂动手操作环节的评价与反馈不到位、不及时;第五，学生并未养成良好的课后动手操作习惯。因此，通过对小学低段数学动手操作学习的现状进行分析，及时提出改进建议，以期为一线教师提出数学课堂上有效运用动手操作学习，提高数学课堂教学效率。

二、运用动手操作措施的作用

首先，让学生亲身感受数学。随着教育的不断改革与创新，教育者已经意识到依靠教师的单纯讲授不利于学生的全面发展，而且小学低段的学生是很难只凭借教师的讲解来理解与掌握数学知识。在教学中，教师应该让学生主动学习，给予学生充足的时间与空间来思考，给学生主动探究、亲自探索知识的机会，让学生通过自己动手操作来理解数学知识，会留给他们一个比较深的印象。

其次，锻炼学生手脑并用的能力。动手操作学习是一种特殊的、学生通过亲身实践来理解知识的活动，它并不是一种单纯的体力活动，而是需要操作者将手与脑密切地联系起来，是一种学生通过外部的操作活动理解与掌握抽象的数学知识的过程，是学生自己在实践中探究知识的过程，是调动学生积极参与学习的活动，学生可以学习到很多潜移默化的知识。操作需要学生动脑去思考如何完成，任何知识的学习是需要动脑来思考、判断、探索的，需要学生手脑并用去完成，二者缺一不可。

最后，提高学生兴趣，营造良好探究氛围。动手操作学习是学生主动的活动，是学生亲自实践探究的过程。抽象的数学知识对于一二年级学生来说是很难靠想象或者是教师自己讲授来理解与掌握的，小学生他们都喜欢动起来，喜欢热闹，让他们在教室里认真地听完老师讲一节课是很困难的。这时候，授课教师就可以针对学生这些特点将抽象的数学知识融入到具体的实践活动中去，讓学生亲自动手操作学具，带着问题去探究，完成操作过程，活跃了课堂氛围的同时，也让学生对数学知识的学习提起兴趣。

三、小学低段数学动手操作学习运用策略建议

（1）提高教具在课堂的实用性

学校应该鼓励教师和学生自己亲自动手制作学具。制作学具的过程也是一个学习和掌握、理解数学知识的过程。教师在制作的过程中可以使自己对本节课的教学内容更加的了解，并且，或许在制作学具的过程中能够萌生出更好的教学想法，提高教学质量。而学生在制作的过程中也算是自身对新知识的一个预习，并且学生在动手制作的过程中能够更加深入理解本节课的教学内容。比如，学习长方形时，让学生自己提前准备长方形学具，那么学生就会考虑到什么是长方形，怎样的形状是长方形，长方形有什么特点。并且，教师和学生自己亲自制作的学具会更符合本节课的教学内容，方便教学使用。为了激励教师和学生乐于制作学具，并且秉着不浪费，资源循环利用的原则，学校可以设立专门的学具室，将每个班级制作精美的学具收集起来并且分年级、分学期进行存放，在每学期期末进行评比，并对每个年级的前三名进行奖励。而且在学期末的时候，学校也可以组织教师与学生来参观这些被收集起来的学具，激发他们动手制作学具的兴趣。

（2）合理选用教具

教师应该根据每节课的教学内容以及教学重点来选择学具，注重以学生的生活经验和已有知识为教学基础，将学生的现实生活和数学学习紧密结合起来，让学生明白数学来源于生活，并且应用于生活中，学习数学知识对于我们的日常生活是十分有用的。从实际生活中选择学具，小学生才容易理解和运用，并且他们也能感受到数学与生活的息息相关。例如，在学生学习完米的长度单位以后，教师可以让学生去测一测爸爸妈妈的身高、自己的身高、课桌的高度等。又如，在学习《角的认识》一课时，在教师要求下，学生提前准备好三角尺，课上，学生通过亲自去摸（实践探究）三角尺来获得亲身感受，通过亲自来摸，学生才发现原来角有一个地方是尖尖的，这个地方有一点扎手，而这个尖尖的扎手的部分就叫做顶点（手脑并用）;而顶点两边是平平的、直直的，这就是角的两条边，有利于促进学生对抽象数学知识的理解。

（3）引导学生操作后及时反思。归纳、总结、反思是学生动手操作后的一个重要而关键的环节，有反思才会有进步。在每一节课上，我们可以发现，有的学生会动手操作成功，当然，也有的学生会操作失败。懂得对获得成功的学生进行表扬，并且对于操作失败的学生，教师并未忽视的才是一名合格的教师，教师也要及时指导操作失败的学生，让学生明白自己是在哪一块出现了错误，与学生一起分析自己出错的原因，以便学生下次不会再出现同样的错误。

四、结语

综上所述，随着课程改革的不断推进以及国家对教育教学质量的重视，大部分教师已经意识到真正的课堂教学应该是以学生为主体，教师为引导的，将课堂交于学生。教师映到认真对待每一节课，教师合理选择学具，保障课堂良好秩序，并合理分配动手操作时间，要全面指导学生操作，提高学生自身的主动探究意识与反思意识，发挥出动手操作学习在学习中的重要作用。

参考文献

[1]谢东红.小学数学学科的直观操作教学[J].数学大世界（上旬）.2020（07）

[2]赵春秋.小学数学课堂实践操作教学的策略研究[J].教育艺术.2020（04）