核心素养取向下的小学数学深度教学策略探究

李昌玖

摘要：近些年深度学习这一概念在小学学科教育研究中不断被提及，并且受到了广大师生的认可，是促进学生学科核心素养发展的重要教学理念。基于此，本文對深度学习这一概念的内涵进行了分析，然后就现阶段小学数学教学中存在的问题进行了梳理，最后提出了基于深度学习的具体教学策略。

关键词：小学数学;深度学习;教学问题;教学策略

在小学数学教学实践中，我们可以发现一些现象，有些学生总是按时跟着教师的要求完成作业，平时也能够掌握授课内容的要求，但是在考试中一旦遇到新的题型便难以独立解决。究其原因，学生在学习过程中对知识的本质并未形成完全掌握，只是跟着教师的思路一味地模仿。管中窥豹，可见一斑。正是教师忽略了对学生深度学习的引导，使学生难以保证数学知识学习的效率和质量。在深度学习理念下，教师要从学生的兴趣培养出发，激发学生的主观能动性，真正成为知识的主人。

一、制定高阶教学目标，促进思维能力发展

教学目标的制定对教师整体教学方案有着统领的作用，教师要将培养学生的高阶思维能力和解决问题的能力作为教学目标，而非过分地强调学生对某一道题的求解或者以卷面成绩的提升为唯一教育目标。

举例而言，在带领学生学习“分数的意义”这部分知识时，教师不能将教学目标仅仅确定为让学生背诵单位“1”、分子以及分母的概念上，而是要引导学生结合实际问题进行深度思考，致力于学生操作能力、分析讨论能力、以及抽象概括能力的培养。

为了达到上述教学目标，教师可以为学生创造现实情境：“将同一个蛋糕分成7份取其中的6份，或者分为6份取其中的5份，大家觉得哪种分法能取得更多的蛋糕？”学生在听到这一具体问题后，往往会根据直觉给出答案，不同的学生会给出不同正误的答案。这时候教师不要急于下定论，可以让学生用A4纸亲自验证一下自己的猜测是否正确，并结合学过的概念性知识进行总结。当学生验证完结果之后，教师可以继续提问：“如果是分为100份，取99份呢？”这时候学生能够进一步得到启发，总结概括出一般性的规律，加深对分数的概念和意义的理解，为以后的进一步学习奠定基础。

二、优化课堂教学模式，激发学生自主参与

数学知识相对于文科类的知识比较枯燥，很容易让小学阶段的学生产生抵触和畏难情绪，这就要求教师要将知识灵活地呈现给学生，让学生产生对数学知识的兴趣，从而能够自主地参与进思考探究中去。

举例而言，在学习“8的组成”一课，教师可以通过优化教学模式来激发学生自主参与学习的欲望。师：小朋友们，如果老师在两个盆子里各撒了一把米，有8只小鸡跑过来吃米。每个盆子边会有几只小鸡在吃米呢？生：每个盆子边有4只小鸡。师：一定吗？生：不一定。还可能是一边3只，一边5只。师：还有什么可能呢？生：……师：一共可能有多少种情况呢？小朋友能分别把它们画出来吗？通过这种生动的教学方式，能够引导学生自主参与到学习过程中，这样学生对知识理解和掌握会更加透彻和牢固。

三、开展单元整体教学，注重知识架构建立

在深度学习理念下，学生在所接受的新知识不能是孤立的，也就是说教师要注重带领学生建立起知识体系，让学生利用已经掌握的知识来辅助新知识的理解;用新引入的知识来进一步巩固学生对旧知识的记忆，提升创新迁移应用能力。教师可以通过开展单元整体教学，来帮助学生构建知识架构，将零散的知识点形成一个有机的整体。

举例而言，“多边形的面积”这部分知识之间的联系就相对紧密，教师在开展教学时要引导学生将长方形、正方形、平行四边形、三角形以及梯形联系起来学习。这一章的内容旨在培养学生对“转化”思想的应用，要求学生能够将未知的多边形转化为已经学习过的多边形来求面积。

比如在学习“梯形”时，因为学生之前已经掌握平行四边形和三角形面积公式的推导方法，教师可以鼓励学生亲自动手，利用A4纸来进行裁剪探究，将梯形转化为之前学过的图形来求解。在这一过程中，教师没有机械化地为学生演示，让学生记忆，而是让学生在脑海中形成知识联动并亲自探究。在这种教学模式下，学生能够将这几种简易的多边形看成一个有机的整体去学习，在日后解题过程中能够更好地做到灵活多变。

四、结语

综上所述，深度学习理念对于学生学习数学知识有着重要的促进作用，这就要求教师要结合学生学习需求，制定有效的教育教学方式，引导学生独立思维和知识迁移创新能力的发展。具体而言，教师可以从制定高阶学习目标、优化课堂教学方式、开展单元整体教学、落实小组合作学习以及优化学习评价模式等方面开展工作。

参考文献：

[1]肖绍清.小学数学"深度学习"教学策略研究[J].魅力中国，2020（1）：82.

[2]傅奇平，许丽美.小学数学深度学习的实践路径[J].中小学教学研究，2020（1）：37-40.