以问追思

赵剑

摘要：计算机课程既包含理论知识，又涉及常用软的应用与操作技能，是一门兼具理论性和实践性的学科，在授课过程中，教师要兼顾学生知识积累与学习能力、知识应用能力的提升。问题导学法在中职计算机教学方面具有课堂优化作用，是一种十分受师生青睐的教学方式，因此本文结合笔者实践经验，就问题导学法在中职计算机教学中的应用展开如下探讨，以期为各位同行提供一些参考。

关键词：问题导学法;中职;计算机教学;应用策略

现代教育提倡个性解放，教师注重宽松课堂氛围的构建，问题导学法将更多的发挥空间留给学生，学生在思考、操作方面的自主性大大提升，是一种中职计算机常用的教学方式。基于笔者实践经验，本文以其课程教学优化效果为切入点，谈一谈其在中职计算机教学中的应用问题。

一、问题导学法对中职计算机课堂教学的优化

（一）帮助学生转变学习态度

中职生热情洋溢、敢于尝试，对于学习往往有着自己的想法，同时也表现出对传统讲授模式的抵触情绪。从知识讲授教学的角度而言，这是学生的短板，但是从技能训练和能力发展的角度来看，这恰恰是中职生的优势。计算机课程教师要针对其学习特点对教学模式进行创新，从而强化他们在学习中的主动性。问题导学法，正好满足了中职生对新事物的尝试欲望，教师可以通过将教材内容制作成一个个导学问题，让学生进行自主探究，通过其自主性的发挥，促使其化被动学习为主动学习，并促使在学习过程中获得极大满足感。

（二）促进学生主体地位发挥

当代教育教学认为，发挥学生主体作用，是教师上一堂好课的关键所在。问题导学法的实施是以问题为主线，逐步引导学生进入深度学习，借助学生对问题的分析、探讨、解决、总结过程，达到训练学生动手能力、加深學生知识理解的目的，这在无形之中促进了学生主体作用的发挥，培养了学生学习自信。

（三）帮助学生“会学”

进入新时代，计算机领域的发展速度越来越快，技术升级周期日益缩短，掌握一门技术、一门知识已经不能满足学生的就业需求，中职计算机教育需要帮助学生“会学”，从而能够在快速发展的计算机领域立足。所谓帮助学生“会学”，便是“授人以渔”，帮助学生掌握学习新知识、新技术的方法，掌握创新的技巧和能力，使学生面对新问题时有条不紊的思考解决方法。问题导学法本身就是在训练学生的问题解决能力，它同时兼顾了学生技能与能力发展，是培养中职生就业能力的必要手段。

二、问题导学法在中职计算机课堂具体实施策略

（一）教师善问

首先，教师所设置的问题，要同时具备趣味性和探究价值，如此才能够真正达到促进学生能力发展、培养学生兴趣的目的。。

其次，教师所设置的问题要具有一定针对性。此处所讨论的针对性主要体现在对实际问题的针对性、对学生生活体验的针对、对学生能力训练的针对性以及对学生知识、能力体系构建的针对性。

再次，教师进行问题设计时，要注意其对学生思维的启发性，并设置备用问题，然后根据学生反应进行选择。

最后，教师所提出的问题要在逻辑和难度上具备一定梯度，体现教学的循序渐进原则。

（二）教师善导

首先，问题导学为教学情境构建服务，引导学生自主发展问题并探索解决之法，帮助学生将注意力集中到问题探究过程中。

其次，问题导学敢于质疑的精神，促进学生善问能力的形成。随着年龄的发展，人们会越来越不愿意暴露自己某方面的“不知道”，这种爱面子的心理能力鞭策人们进步，也容易造成在学习上的“讳疾忌医”。因此，中职计算机教师要在教学过程中引导学生正确看待“面子”问题并以正确的方式来维护自己在学习中的“面子”。教师可以在问题导学过程中适当训练学生“厚脸皮”，促使他们意识到，人的精力有限，在学习上的“不知道”是正常现象，能够正视自己的“不知道”并解决它，是一件极有面子的事情，从而从小处着眼培养学生问题意识。

（三）适时点拨

问题导学并不意味着教师设置好问题就可以“撒手不管”，将全部的探索任务交给学生。学生的学习能力和知识储备毕竟有限，他们在问题分析和解决过程中需要教师这个领路人，适时给予点拨。比如，计算机相关知识点往往是比较抽象的，如果遇到瓶颈学生很容易钻牛角尖，此时教师的点拨作用就体现出来。经过教师的提点，学生豁然开朗，能够在问题研究方面少走很多弯路。同时计算机教师也要注意把握好点拨的度，避免让学生在问题研究上“直行”。

三、结语

总而言之，问题导学实施过程中，教师要扮演好设计者、引导者、点拨者的角色，从而让中职教育更好的为学生计算机技能和学习能力的提升服务。教师要适当放弃“师道尊严”理念，真正去了解学生特点，以学生为中心进行问题设计和学习引导。

参考文献：

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