怎一个“读”字了得

吴婷

語文课堂上，最具魅力的也许就是那朗朗读书声了。或是老师抑扬顿挫的范读，或是充满童稚的学生齐读，或是声情并茂的师生对读 。读中有思考，读中有指导，读中有智慧。因为有了读，才让教师与学生与文本等有了真诚的平等对话。“读”，魅力了得！

楼适夷先生回忆他的国文老师时，还记得国文老师念古文的声调，难忘老师朗读文章时的气势和产生的美感。特级教师陈日亮一语中的：“如果真有什么最优化的语文教学法，那就是直接地熟练地阅读文本，达到心与言谋，神与文通”。

“读”是语文课堂上不可缺少的形式。读能带我们诗意，带给我们美感，更重要的是带给我们一种气质和影响。让我们心怀崇敬的走进这些名师的课堂，去领略那春风化雨般的金声玉振之音。

下面我撷取几朵“读”的课例，让大家感受一下这些名师“读”的妙处！

一、巧妙一个“啊”，绘声绘色“读”

名家课堂里的朗读，常常会让我们有“柳暗花明”般的惊喜。余映潮先生在教授《狼》一课中，将“啊”字加入课文中朗读，体会屠户的波澜起伏的心情。真是一个“啊”字，激活了学生内心的语言之水。余老师借用一个“啊”字引导学生朗读，极大程度调动了学生探究的热情，激发了他们内心的对语言感受的兴趣。可见教师真正下一番功夫，抛开教参，深入文本，对文本巧妙地设计，引导学生读出新意，读出妙处，就能让语言活泼起来，让感悟灵动起来。

二、精心一种“品”，细细来美“读”

陈钟梁老师主张学习美文，要通过诵读“熬”出语文的“汁”。品词析句是陈老师的主要教学理念，在细细的品读中，才能感受语言文字的美妙和魅力。例如他在教授《背影》时，把父亲送别想象成一幅油画，给学生抛出这样的问题：如果允许里面有两种亮色，你会选择哪种？同学们根据自己的思考，细细地品读文本，找出了这样的根据：“我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了”，这里有一处鲜亮的词语“朱红”;“ 他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。”这里也有一处鲜亮的词语“紫”，这两个词语点亮了灰暗的背景和灰暗的心情，也让读者体会到了在凄凉的生活中，幸好还有父亲暖暖的爱。在这样的品读中，学生不仅加深了生活体验，还增强了审美的鉴赏能力。陈老师的这个课例让我深受启发：纯粹的追求教学方法的新颖性，无非是缘木求鱼，舍本求末。教师读透教材比什么都重要。只有从教材里发现了文本的奥妙，教学方法就迎刃而解了。

三、同是一个“寒”，别有韵味“读”

学者金克木回忆他的语文老师教授诗词的情景，不仅读出了诗的韵味，还带领他们拓宽阅读的视野，读出不同的文化背景。

例如老师“教词，他选了两首李后主的，两首苏东坡的。背完了，他又提出问题，说”罗衾不耐五更寒“、”高处不胜寒“，两个“寒”有什么不同？”这两位词人，一位是皇帝，一位是高官。一位是亡国之君，一位是被贬之臣。他们在词中所表达的内心最真切的感受，尽在一个“寒”字了。这种比较阅读很能给学生带来心灵的震撼。这个课例给我的启发就是：教师的阅读视野决定了学生的阅读视野。教师在学生诵读时，能巧妙进行比较阅读，能让学生的阅读思维和阅读能力得到扩展和提高。一个“寒”字，教会了学生在读中思考，一个“寒”字，让学生能读懂一位诗人，甚至他背后长长的历史。

这种比较拓展阅读颇能看到一位老师的学识。博古通今，激扬文字，才情澎湃。这样的老师就像一尊佛，背后有“后光”，让人敬仰。

四、轻轻一声“唉”，胸怀悲悯“读”

记忆最深刻的是听王君老师讲授《老王》一课。《老王》是杨绛先生的一篇真情散文。文中的老王身份卑微，命运悲苦，但却内心充满真情，让人敬仰。文中前几个自然节通过介绍讲述老王身份和身体状况以及住处等来介绍他的的“苦”与“不幸”。

王君老师巧妙地运用了一个“唉”字，让学生结合文本内容以老王的身份来说话。 “唉，北京解放了三轮车都组织起来了，我脑袋慢，就进不去了。唉，人老了，不中用了！”……一个“唉”字，就让学生很快进入角色，走进了老王孤苦的世界，真切地体会到老王当时处境的艰难，体会到了天地广阔般的人间沧桑。

王君老师巧妙引领学生结合文本整合课文里的信息，激发了学生内心对平凡人物的理解与尊重。此课例带给我的启发就是：教师心怀悲悯，才会体会文本里的真情。如何把这种情怀真正地传达给学生，王老师给了我们一个很好的范例。巧妙压缩文本，充分利用文本，用真情调动真情，用悲悯激发悲悯，回归文本，还学生阅读的空间，在读中感悟，在悟中提升。

走进文字里，读到内心里。一个“读”字有千变万化，有万种风情。只要善读，善悟，就会读出千山万水，读出人间万象，读出天高云淡，读出月明风清。怎一个“读”字了得，让我们尽情地去读！

参考文献：

[1]周芳.一个“读”字，引出语文百味[J].中学课程辅导（教师教育），2020（21）：92.

[2]张玲娣.怎一个“读”字了得——分角色朗读的教学实践与收获[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（05）：65+64.