基于“阅读层次”理论的高中英语整本书渐进式阅读研究

摘    要：教师在指导学生阅读整本书时，可以先根据《如何阅读一本书》提出的阅读的四个层次——基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读，确定学生的阅读层次，并采取相应的阅读指导和多样的教学方式，帮助学生提升阅读能力，实现阅读能力进阶。由于多数高中学生已经具备基础阅读的阅读能力，而主题阅读通常是大学生需要达到的阅读层次，所以高中教学需要采用一定的策略树立学生对整本书阅读的信心，激发学生的阅读兴趣，培养学生的检视阅读能力，然后针对作品的不同特点采用多样的教学方法，培养学生对整本书的分析阅读能力。

关键词：高中英语整本书阅读;渐进式阅读;检视阅读;分析阅读

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）要求英语教师应引导学生将课内与课外学习相结合，在必修阶段，课外阅读量不少于4.5万词，在选择性必修阶段，阅读量不少于10万词。为了响应《课标》对学生课外阅读量的要求以及新高考的变化趋势，凸显学科核心素养培养和学科育人的特点，高中英语教师在英语课堂教学与英语课外阅读实践的衔接方面已经进行了大量的探索，整本书阅读就是其中具有代表性的一种。美国语言学家莫提默·J.艾德勒、查尔斯·范多伦经过几十年不断修改完善所著的《如何阅读一本书》提出了阅读的四个层次，即基础阅读（elementary reading）、检视阅读（inspectional reading）、分析阅读（analytical reading）、主题阅读（syntopical reading）[1]。依據这一研究成果，中国陶行知研究会“十三五”规划课题“EIASR阅读模式下高中英语整本书阅读研究”对英语为第二语言的中国高中学生的阅读进行研究，摸索出一些可供借鉴的教与学的策略。本文主要对检视阅读和分析阅读的多样性和有效性进行深入探究。

一、目前高中学生英语整本书阅读的现状

本研究对某中学高二年级不同层次的学生进行了问卷调查，问题的设置涵盖学生日常普遍会接触到的阅读文本来源，包括课本语篇、试卷阅读题、报刊新闻、英语整本书，共发放问卷250份，回收有效问卷234份，其中第5题和第6题共收到有效答案205份。

调查结果（详见表1）显示，学生阅读文本的主要来源，一是课本语篇，二是试卷阅读题，三是零星的报刊新闻。这就导致学生（包括托福、雅思的高分考生）普遍存在的问题是记了大量的单词，经过了无数的大考小考，阅读了很多碎片化的文章（大多是以阅读题的形式），却没有读过一整本书，也就是说学生基本上没有接受过英语整本书的检视阅读和分析阅读的指导和训练。

二、根据学生实际阅读层次采用不同的阅读指导

（一）基础阅读

基础阅读主要是为真正的阅读打好词汇积累的基础。学生可以通过读短文、绘本来巩固词汇，养成阅读习惯。前文所说的很多学生记了很多单词，经过了无数的大考小考，阅读了很多碎片化的考试文章，对词汇积累是有意义的，但是因为没有得到更进一步的训练，所以仍然停留在基础阅读阶段。本研究的主要对象是高中学生，所以对基础阅读层次不做赘述，而主要阐述检视阅读能力和分析阅读能力培养的课内外实践探索。

（二）检视阅读

检视阅读重在培养学生阅读的广度和兴趣。检视阅读是承上启下的阅读阶段，但容易被忽略。学生如果没有经过检视阅读而直接进入分析阅读阶段，很容易失去阅读的兴趣，所以教师应该给学生半年至一年的时间自主阅读他们感兴趣的书，或者一本书里他们感兴趣的章节。检视阅读阶段不用注重阅读质量，只要找到学生阅读的兴趣点，为分析阅读做好准备即可。培养检视阅读广度和兴趣的路径有：（1）把图书馆和书店作为检视阅读的场所;（2）在班级建立阅读小组，组织“阅读漂流”活动，为检视阅读营造氛围。以下是比较有效的检视阅读的训练方式：

第一次检视阅读。学生利用早自习或晚自习时间花20～30分钟阅读书名、目录、序言、章节标题、插图等信息，大致了解整本书，然后用自己的语言分享所获信息并大胆预测书中内容。教师要鼓励学生大胆表达，不注重学生回答得对错，以使学生在对故事的猜测中提高学习兴趣，为第二次检视阅读做好铺垫。

第二次检视阅读。学生利用课余时间自主安排阅读。这一次阅读主张学生不间断地读下去，遇到不认识的单词、短语、句子时做好记号即可，而不是中断阅读去查字典。这样做的目的在于培养学生在语境中猜单词的能力，掌握系统的略读技巧，了解整本书的大意和结构，保持阅读的好奇心，以养成整本书阅读的习惯。一般来讲，这次阅读需要学生利用自习课、周末等课余时间（约3小时）完成。在教学中，教师可采用KWL阅读策略，即明确学生读前已知（K—What I know）、读后想知（W—What I want to know）以及回顾总结检视阅读后获得新知（L—What I have learned）的整体性阅读策略，并通过收集、整理学生的KWL检视阅读表，确定将“What I want to know”作为分析阅读课的教学目标。表2所示是学生二次检视阅读后填写的KWL导学单（阅读材料为上海外语教育出版社出版的“黑布林英语阅读”系列（以下简称“‘黑布林’系列”）中的“The Call of the Wild”）。

然后，教师利用小长假或寒暑假给学生布置阅读作业，学生自由选择阅读书目，但需要填写书籍推荐表（如表3）：

需要指出的是，检视阅读并不能提高理解力水平，它只是表层的阅读——粗读和略读，有助于学生提升阅读兴趣。

（三）分析阅读

分析阅读旨在培养学生成为一个有方法、有深度的读者。它要求学生在读之前有明确的阅读方向：这本书在谈些什么？作者详细说了哪些内容，是怎么说的？这本书说得有道理吗？这本书和你有什么关系？有了阅读方向，笔者总结出了一些具体的操作方法：

师生共读之后，教师在明确学生想知道的内容后，根据小说的主题、语言特点、文体特征、写作手法、观点态度、人称作用再进行备课，确定阅读课的“侧重点”：（1）语言优美的作品，重点可在通过聆听、朗读来感知“文字”;（2）人物性格鲜明的作品，重点可在分析、概括人物性格;（3）情节跌宕起伏的作品，可采用问题链的方式步步深入故事情节;（4）适合表演的作品，可以安排学生表演;（5）主题贴近学生校园生活和社会生活的作品，可联系实际进行探究。教师应据此引导学生展开“与文本”“与作者”“与他人”“与自我”的对话，从而让学生通过阅读“文字”，欣赏“文学”，体味“文化”[2]。

下面结合具体的例子阐述分析阅读的教学策略。

1.依据课本内容，选择阅读书目

以“黑布林”系列中的《弗兰肯斯坦》的阅读为例，由于教科书中的“Frankstain”（节选）只有两页纸的内容，为了让学生了解相关背景，教师将《弗兰肯斯坦》整本书阅读教学的侧重点放在Setting Analysis上，提出了如下问题：

Do you think it proper to end the story in the North Pole？ Why or why not？

Possible reasons：

to bring psychological effects （sense of isolation， despair…） to the characters

to bring uncertainty to the mystery

这是通过分析背景知识，拓展课本内容。

2.利用优美文字，鼓励学生复述或表演

以“黑布林”系列中的《了不起的盖茨比》的阅读为例，教师给出复述的4A标准——A complete plot、A lively characters’ description、A ccurate details、A confident and brief expression，以实现理解和表达同步、教学评一体化。

3.体味细腻文字，感受经典文学

以“黑布林”系列中的《六便士》的教学为例，教师让学生找出“the words showing Mrs. Bendall is a‘weak little woman’”，并朗读出“supporting sentences”。

4.利用思维导图，理清人物关系

以“黑布林”系列中的《呼啸山庄》的阅读为例，教师引导学生利用Catherine Earnshaw和Heathcliff错综复杂的人物关系理出family tree（如图1）。

5.抓住跌宕情节，设置连环问题

以“黑布林”系列中的《道林·格雷的画像》的阅读为例，教师通过追问引导学生理解和运用语言。

Scene1：What’s his real purpose of saying sorry to Sibyl？[To maintain his youth and beauty in the picture.]

Scene2：Why did he hate Basil Hallward？ [He thought it was Basil who made him crazy for the picture.]

Scene3：Why was he so excited after James’ death？[The answer is open.]

Scene4：Why did he try to destroy this picture？ Did he feel guilty until the moment he died？[He thought the only way to free himself is to destroy the picture（evidence）.]

6.依据故事发展，用故事山分析

以“黑布林”系列中的《野性的呼唤》的阅读为例，教师引导学生用故事山（图2）来分析故事的发展。

7.利用小说主题，联系生活实际

以“黑布林”系列中的《杰克的威士本游园会》的阅读为例，教师提出联系现实生活的问题（Do you have a teacher like them？ Whose mum or dad is like this？ If you make troubles like Jack， what will your teachers or parents do to you？ What do you think of them？），帮助学生总结归纳出：“No one is perfect. Everyone has advantages and disadvantages.”

（四）主題阅读

主题阅读是阅读的终极目标，它成就有主张的阅读者。虽然有很多具有优秀阅读习惯和阅读品质的中学生可以达到这个层次，但这通常是大学生需要达到的阅读层次。所以文本不再详细阐述。

参考文献：

[1]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2014：18-21.

[2]郭畅，高倩霖.EIASR阅读模式下高中英语整本书阅读教学实践——以Frankenstein为例[J].江苏教育，2020（13）：19.