寓教于乐

徐琳

摘要：“寓教于乐”教育理念为指导，设计带有趣味性的语文教学方案，在课堂教学活动中融合相应的游戏元素，从而营造有趣、良好的语文教育氛围。本文中教师主要围绕小学低学段语文教学，设计带有游戏性质的游戏教学活动，从趣味导入、教学形式、学习方法、动态课堂四方面入手，具体阐述游戏化教学的实施策略。

关键词：寓教于乐;游戏活动;小学低年级;语文教学

小学语文教师在小学低学段语文课堂教学中，从“引”、“知”、“思”、“探”这四方面出发采取相应教学行动，首先以游戏为课堂趣味导入，以此激发学生的学习兴趣;其次在课堂教学中融入游戏活动，从而改善语文教学传统形式;同时以游戏的形式引导学生改变学习方式，从而使学生在课后学习过程中及时掌握所学知识;最后运用游戏活动打造动态课堂，以鼓励学生主动探索语文知识。

一、学需要“引”，以“游戏”实现趣味导入

课程导入是决定学生能否进入上课状态的关键因素，因此课程导入环节的优质与否是决定学生能否迅速投入课堂学习状态。为此教师以引导学生快速进入上课状态为出发点，在课堂导入环节融合相应的趣味游戏元素，例如：在讲解“我是什么”这节课程前，教师以“猜谜语小游戏”带领学生进入课程导入环节，游戏规则为教师运用多媒体设备为学生展示谜底，而学生则积极开动脑筋猜谜语，整个课堂氛围被烘托得非常活跃，学生求知欲的催促下踊跃参与到游戏活动中，由此教师再将游戏内容与本节课程内容相关联，从而促使学生不自觉地走入课堂学习中。再例如：为了使学生能够使自己的情感内涵与课文中心内容相关联，教师则在课程导入环节构建教学情景，并在情景中融合相应的游戏内容，不仅可以调动学生的各项感官，还能激发语文学习兴趣。在讲解“田家四季歌”这节课程时，为学生构建有关四季的教学情景，并带领学生在感受情景的同时开展游戏活动，一方面使学生对四季的体验感更加深刻，另一方面使学生能够在游戏中找到游戏乐趣。

二、学贵在“知”，以“游戏”改善教学形式

传统的语文教学模式为，教师以讲解的形式帮助学生解析语文知识，以自身为课堂中心，发挥课堂的主导作用，而学生则在教师的影响下以被动学习的方式接收知识信息，从而构建静态课堂教学模式，由此与当下的新型教育理念相悖。为此教师以转变教学模式为切入点，在语文课堂上融合相应的游戏活动，从而转变课堂教学的单一模式。例如;在讲解“雪孩子”这篇课文时，带领学生在课堂上开展话剧游戏活动。首先教师将学生划分为几个小组，以小组为单位进行话剧演出;其次教师引导学生将课文内容拆解为剧本内容，并细化故事中的角色;同时教师以辅助的作用参与到学生的话剧排练过程中，学生则在理解故事内涵的基础上逐渐深化对于角色的认知;最后，教师引导学生在课堂中进行话剧表演，学生则在参与此项游戏活动时调动学习热情，以此促使课堂教学氛围更加热烈。

三、学需要“思”，以“游戏”改变学习方式

自主学习能力是现代小学生必备的能力之一，是语文科目学习，乃至更深层次学习的重要基础，而此能力的培养需要教师采取合适的方式激发，传统讲授式教学会造成学生被动吸收而主动思考少的情况。游戏活动需要高度的参与性及自主思考性，可以充分激发学生自主学习意识，因此，脱离传统模式，创新教学方式，即采用游戏方式进行教学显得尤为迫切。首先，开发学生自主思考意识，采取任务式游戏，例如，在“小蝌蚪找妈妈”这节课程中，小蝌蚪变成青蛙需要几个步骤，教师可让学生课前通读课文，归纳总结小蝌蚪变化过程，同时要求学生采用各种方式，如画图、编歌曲或运用手边材料制作实物等，还原小蝌蚪变成青蛙的全过程。这一方式为学生设置目标，要求学生运用擅长方式完成任务，学生在过程中边思考边学习，课本内容无需教师进行全面讲解即可掌握大部分，教师只需在评估学生掌握情况后进行查漏补缺，如此学生以“游戏”而“思”课本内容，教学成效得到极大提升。再次，“游戏”模式构建课堂场景，学生思考式学习，例如，在“有趣的动物”这一课中，教师要求学生提前准备自己觉得有趣的动物头饰，在课程开始时，将学生按小组划分，组内成员均采用自己选取动物进行交流，表现所选动物有趣性，在组内选出最有趣的，再在班内进行评比，获胜者可获得相应奖励，这一游戏将增添课堂趣味性、激发学生积极性及引发学生自主思考三者有机融合，高效完成教学目标。

四、学理应“探”，以“游戏”打造动态课堂

探究式学习，讲求学生作为学习主体，教师都应根据学生在课前、课中及课后三个环节内可发挥的自我效用，选择合理教学方式。教师将课前、课中及课后部分进行合理安排，产生螺旋式上升效应，打造动态课堂，日臻完善课程教学设置。首先，教师课前合理设置问题，引导学生探究，例如，在“坐井观天”这一课程中，讲述的是什么道理？井底的小青蛙看到的天空为什么比井外的小青蛙看到的天空小？要求学生带着问题进行阅读，阅读完进行思考，并结合实际经验进行阐述。这一课前准备过程合理设置教学问题，引导学生探究课本内容，探究现实生活内的现象。其次，课中采取实践活动合理解答学生疑惑，例如仍是“坐井观天”这一课，为什么井内的天空比井外小？引导学生通过窗户内看天空，后来到操场上看天空，学生将二者进行对比，便可切身体会“坐井观天”里井内外的区别。让学生实践体会课本阐述内容，其效果优于简单的照本宣科。最后，教师积极从学生处寻求反馈，了解学生掌握情况及课堂体验，结合新课程内容，进行丰富与改进，在不断优化中构建动态课堂。

综上所述，寓教于乐不应仅是一句简单的口号，而应拆解环节，逐步深入，由“引”导学生进入构建的课堂情景，到学生“知”晓课堂内讲解知识，再至学生主动“思”考课程内容，最后提升至学生深入“探”究課程内涵，上述四个步骤层层递进，环环相扣，将游戏活动完美运用至小学低年级语文课堂。

参考文献：

[1]单亚军.小学低年级语文游戏教学方式思考[J].作文成功之路（下），2016（1）：37-37.

[2]邓卓.小学低年级语文快乐游戏课堂的构建[J].小学生：教学实践，2016（4）：2-，共1页.