小学语文课堂与多媒体教学的有效结合

刘娜

摘要：小学语文是小学生步入小学的第一课。语文教育不仅能帮助学生认识基本的汉字，也有助于帮助树立基本的仁义礼智信道德观。在传统的语文课堂教学中，学生对于汉字文章的了解主要来自于教师的口授。这样一来，学生获得知识的多少基本上和教师的讲台功力和表达能力有很大的关系，有很大的局限性。近年来，多媒体教学的兴起能有效地解决这一部分的难题。在这个实践过程中，教师的角色即使参与者，又是引导者，以帮助学生理解课堂知识为出发点，从而扩展学生的课外知识的语文知识积累。而学生的角色是参与者，也是发掘者，在多媒体教学中，和教师共同参与，在课外知识的积累中，不断拓宽眼界，挖掘自身潜力，树立强大自信心，促进其发展。

关键词：多媒体教学;小学语文;拓展课外知识;教学方式灵活

多媒体教学的兴起，可以使学生直观的获得知识，有种新鲜的知识来源体验。多媒体教学属于直观式教学，一方面可以使学生对于课堂知识的理解能力增加，另一方面也能使教师的教学方式更加灵活。在课堂的教学方式会很大程度上影响学生对于课程的探索欲和好奇心。多媒体教学与语文课堂相结合，既能促进学生的好奇心，也能促进其对课外知识的探索，增加学生的语文素养，一定程度上也分担了教师压力，让教师将更大的精力放在课堂之上，关注学生发展，因材施教。

一、拓展课外知识

对于学生来说，获得课外知识的来源一般是教师在课堂上的讲解和自身在课下的积累。但对于一些教育资源没有那么丰富的地区，在课堂之外的课堂知识是十分困难的。因此，就十分依赖于教师在课堂上对于课本知识的讲解和把握。课外知识对于小学语文这门课来说使十分重要的，这有利于开拓学生的眼界思维，也有利于增加学生的语文素养。拓展学生的知识网络体系。对于教师来说，也能进一步把握学生的知识储备体量，根据学生情况做出下一步的备课计划。

例如，在教授《桂林山水甲天下》一文中，教师让学生通过朗读理解文中意思，感知作者对于桂林山水的喜爱之情。然后通过多媒体出示桂林山水的图片，结合课文内容，对于桂林山水美景有进一步感知，触发学生对于桂林山水美景及祖国大好河山的喜爱之情。语文课堂上教师的引导能够很大程度上触发学生对于祖国山河的兴趣班，在教师的引导下，能够很好地了解祖国山水的传说，历史。一定程度上，增加了学生的课外知识和语文素养。

二、教学更加灵活

多媒体教学方式的出现，一方面使学生获取知识更加灵活，对课本知识理解更加深刻。另一方面，对于教师来说，多媒体教学赋予了教师在课堂教学上的灵活性，合理运用多媒体教学，会使教师的教学方式更加多变。教学方式更加贴近学生。多媒体教学的出现，对于教师和学生来说，利大于弊。故而，在语文教学课堂上，多媒体教学方式的合理运用，既有利学生课外知识的积累，又有利于教师最大限度地创造出更多的教学方式。

例如，在教授《守株待兔》一文时，教师通过基础的讲解，使学生了解字词意思，知道文章讲述的基本内涵。同时，为使学生进一步理解文章内容，教师可借助多媒体教学手段出示《守株待兔》的动画片段，并配上相应的文字讲解，让学生客观，立体地了解文章，感知文章。其次，在出示《守株待兔》动画片段的同时，选择几名学生上台表演故事，将动画片段作以旁白使用。这样的课堂效果，能够激发学生内心的创作感和参与感，促使学生最大限度地挖掘文章深层次的内容，增强学生对于课文的理解，有利于提高学生的理解能力。

三、分担教师压力

在课堂教学过程中，展现的不只是教师的讲台功力，还有教师的备课能力。教师在课堂教学中知识的输出，和教师的备课能力有很大的关联。在过去的教学中，教师备课只是在备课本上写出具体的大纲，其他细节，在于教师自身对于课文的理解和课堂上的随机应变能力，有极大的不稳定性。而多媒体教学的出现，教学PPT的使用，可以让教师把教学细节呈现在PPT上。在课堂教学中，这样的教学手段，能够让教师对于所授内容胸有成竹，一定程度上分担了教師的压力。

例如，在教授《赵州桥》这一节课时，教师在引导学生理解课文内容时，可以一边讲解，一边出示赵州桥的图片。将图片与文字相结合，在课文理解上进行多维度分析，从而达到课堂教学效果，让教师对于本次课程教学脉络有一个清晰的认知，有利于教师进行课后教学反思时，明白自己的不足之处。在之后对学生进行考核时，通过学生成绩呈现，也能明白学生在哪个环节有所遗漏，从而进行查漏补缺。即可促进教师个人能力提升，也能及时了解学生情况，促进学生个人成绩的提升。

总之，在语文课堂教学中，学生的成长从来都不是凭借教师单方面付出而有所收获的。在现在的多媒体教学手段可以是多方面的，线下教师通过教学PPT和名校+的教学资源共享，拓宽教育资源限度。线上教师可利用直播录课教授学生知识，还可方便学生对于不理解的知识进行回看，进行解惑。小学语文阶段的课堂教学由于其学生年龄的特殊性，不可完全依赖于多媒体教学，教师在课堂教学中要有一定的参与度和自我知识输出的广度，两者结合促进学生更好成长。因此，在小学阶段，语文课堂教学实践成果不仅要师生共同付出，还要有多媒体教学手段的介入。在多媒体教学手段的实践中，教师和学生都是参与者，共同进步，共同成长。

参考文献：

[1]闫真， 庄申振. 如何将多媒体与小学语文教学有效结合[J]. 语文教学与研究， 2017（9）.

[2]周冰融. 小学语文课堂多媒体教学的创新实践[J]. 中小学电教：下， 2019， 000（008）：P.36-37.