初中数学小组合作学习存在问题及策略研究

陈丽容

摘要：小组合作学习是目前普遍采用的以学生为主体的一种课堂教学模式，以小组合作学习为推手，改变了传统课堂由教师亲自主讲的局面，提高了学生个体的学习动力和能力，实现自主探究、合作共赢。本文分析了小组合作课堂存在的问题，并研究了相应的解决方案。

关键词：小组合作;数学课堂;策略

一、小组合作学习的现状

1.1学生的参与意识不强

在课堂上，我们发现如果没有科学分组，将导致小组间学生差异大，有的小组成员能力相当，讨论激励，在小组的思维碰撞下，探索出新的知识;而有的小组各做各的，缺乏领头的组长，始终讨论不起来，学习效率就会很低，甚至一些学生趁机聊天，讨论与学习毫不相干的内容。

1.2数学课题与小组合作模式产生矛盾

数学教学内容不仅包括定义、公式等事实性知识，还有定理运用等程序性知识，很多知识的探索毕竟是前人经过长时间的研究、推理得出的，学生限于自身的能力，不一定能在规定时间内完成探索，甚至也会出现个别学生想法偏离知识，因此，如果学生花费大量时间探索定理，任务就无法完成，会影响教学计划的进行，讨论完后还是不知道如何运用所学知识来解决问题，将影响学生自信心的培养，降低学习兴趣。

1.3教师缺乏引导监督

学生的自觉性、自律性还是比较欠缺，在合作讨论中，我们常常发现教师任由学生讨论，或者由小组长监督，教师没有进行及时的干预和引导，那么对于不自觉的学生来说课堂效率非常低，甚至是无效的。

二、针对小组合作存在问题的解决对策

1.科学分组，增加小组认同感

1.1做好前期思想工作，认同小组合作模式

在小组合作过程中，部分学生不主动参与的原因是不接受这种学习模式。长期以来，学生已经习惯了教师讲、学生听的教学模式，被动地接受知识而不花费太多精力，模式的改变，学生必定会不习惯，甚至抗拒，因此老师需要做好学生的思想工作，分析这种模式的优势，让学生认同。

1.2参照平时成绩、实现组内异質，组间同质

为了体现小组竞赛的公平性原则，各小组之间的水平应该是平均的，在分组时，教师要根据学生的平时成绩，综合每位学生代数和几何的能力，按能力高低排序，同时教师再结合性别、个性、智力等因素进行微调。

2.搭建数学课题与小组合作学习的桥梁

2.1分层设问，直达教学目标

精心设计问题是提高小组合作学习有效性的方法。设计问题应该是开放的、分层的、实验性的和探索性的。以问题的形式呈现本节课的教学目标、重点和难点，供学生讨论和思考。

以《分式方程》复习课为例，教师可以设计一下问题：

1、什么是分式方程的增根？

2、解分式方程的主要步骤有哪些？

3、分式方程应用题有哪些易错点？

4、在解决含参数分式方程用了哪些数学思想方法？

分式方程有“增根”和“无解”有什么区别？

以上问题设计针对不同层次，不同达成目标提出，有事实性知识“什么是增根”，程序性知识“解分式方程的步骤”，情境性知识“增根与无解的区别于联系”，各个层次的学生都可以通过思考讨论以上问题得到提升。

2.2循序渐进，设计问题串

有些知识学生是可以利用已有知识通过探索得到新知识，但其中的过程需要老师把新旧知识联系起来，通过循序渐进的问题串，勾起学生对旧知的回顾，引导学生思考并寻找解决新知的方法。

以《配方法解一元二次方程》为例，本节课教学目标是解形如x2+bx+c=0的方程，教学中设计了如下小组合作的内容：

【问题1】解方程x2=4，你的依据是什么？

【问题2】你能用以上方法解这些方程吗？

2x2-8=0

（x+1）2=4

x2+2x+1=4

（4）x2+2x=3

（5）x2+2x-3=0

解一元二次方程的基本方法是“降次”，把它转化为一次方程，直接开方法是根据平方根的概念，将形如a（x+m）2=n（n≥0）的方程开平方，把二次方程转化为一次方程求解，它是配方法的基础。利用“化归思想”，通过方程形式的改变，层层递进引导学生“抽茧剥丝”，启发学生逆向思考问题，探索出配方法。

问题逐个解决，方法逐步明确， 让学生从小组合作中体验成功的愉悦和思维品质的提升。

2.3教师深入讨论，及时解决难点

小组合作并不能一味任由学生讨论，对于数学课题与小组合作学习产生的矛盾，教师在小组合作过程中要关注各小组合作讨论的方向，避免讨论方向偏离教学目标造成的时间浪费，深入各小组，听学生所言所思所疑，积极为学生解决探讨中的难点疑点，消除学生因方向偏离产生的消极心理，让小组合作更有意义，实质性解决课题难点，合理性发展小组合作学习的价值，从而提高授课质量和教学效率。

3.把握时机，体验合作

3.1自主学习与小组合作相结合

小组讨论的一个前提是每个组员都经过了独立的思考，有自己的一些个人见解，才能各抒己见进行交流，脱离自主学习的小组合作是毫无意义的，因此在开始小组讨论前，要尽量保留学生独立思考的机会和时间，尖子生才有可能在这个讨论的过程中找到一种有效的解决问题的途径和方法，为后面帮助组内其他成员打下基础，成绩弱的学生也能在这个过程中发现自己的困惑，提高组内互助的针对性。

4.教师多手段引导监督

小组合作模式看似在课堂上解放了教师，教师不再是课堂的主体，但是教师的引导监督至关重要。

4.1积极参与，监督管理

在学生合作过程中，教师应该要积极参与到各小组的合作中，倾听各小组遇到的问题，及时给与指导，同时监督各小组任务完成的质量，避免个别学生做于课堂无关的事情，保证课堂的教学秩序。

4.2多元评价机制

教学评价机制会影响小组合作的开展效果，评价机制应尽量多元化，包括组内评价，促进组员的共同进步;组间互评，完善各小组讨论结果，实现班级的共同进步;教师点评，分享各小组讨论的闪光点，指出学生未发现的问题，实现师生共长。同时制定小组合作奖惩方案，表扬合作过程中表现优秀的小组、个人，惩罚表现怠慢的同学，从而提高班级整体的学习效果。

结束语

小组合作学习模式的应用可以大大提高学生在课堂学习的积极性和效率，充分发挥学生的自主性，培养学生的逻辑思维，形成互帮互助的学习氛围，在教学过程中，教师需要多角度地观察、多倾听每个学生在进行小组合作过程中所碰到的困难和问题，及时调整课堂教学，才能真正体现出学生的主体地位，提高数学课堂的有效性。

参考文献：

[1]彰继华.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].文理导航.2021（6）：6-7

[2]殷吉海.初中数学小组合作学习存在的问题及对策[J].教学研究.2021（7）：13-14