论语文要素在教学中的有效运用

张品雷

摘要：在教学中有效运用语文要素，我们教师首先要明白单元编排的特点，抓住人文思想和语文要素这样的双线结构，对单元进行整合教学。不能只是教教材，而应该通过教材教会学生阅读、写作等技能。教师要明确教材的功能定位是根据单元编排，对教材进行取舍或整合，使得学生习得本单元的人文思想和语文要素，真正做到语文要素在教学中的运用。

关键词：语文要素;教学实效;人文思想

教育专家闫勇指出[1]：语文教学要在《语文课程标准》规范下使用统编版教材、开展教学活动。那么，如何做到语文要素在教学中的有效运用呢？笔者以《那个星期天》为例，谈以下几点看法。

一、解读教材明确语文要素

《那个星期天》是统编版语文教材六年级下册第三单元的第二篇文章。本单元以“让真情在笔尖流露”为主题，编排了课文《匆匆》和《个星期天》。其中《那个星期天》选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《同年之门》中的一部分，文中细腻而生动地表现了小男孩在一个星期天等候母亲带他出去玩的心理变化过程，运用了动作、心理、环境等细致描写方法，表露小男孩从兴奋期待，后因母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”的心理变化过程，表达了作者对时间流逝的无奈和惋惜，同时引导学生要学会换位思考。[2]

二、分析学情提练语文要素

六年级处于小学的第三学段，新课标要求学生在阅读中了解文章表达顺序，体会作者的思想感情;在学习叙事性作品时，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。本单元的人文思想是“让真情在笔尖流露”，是六年级学生较好把握的人文主题，教师应明确好学生主体地位，丰富学生情感体会，落实好语文要素即“体会文章如何通过大量描写方法流露真情实感，即情感感悟与写作技巧的习得”。[3]

六年级大部分学生经过前面几年的学习，在阅读此类文积累了不少的描写方法。

三、明确语文要素定目标

基于以上两个步骤的分析后，结合《那个星期天》的课后思考题和课程标准的相关要求，教师结合语文要素拟定本课时学习目标：1.了解这一天里“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心与动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。（重点）2.学以致用，体会如何灵活运用大量描写方法，表露情感，完成小练笔。（难点）

四、教学环节落实语文要素

本节课教师设计了五大教学环节，即回顾课文、深入研读，体会情感、习作小练笔、对比阅读，找出异同、丛书延伸，迁移学习。

现将课文《那个星期天》以深入研读，体会情感、习作小练笔为例进行落实展示。

学生是学习的主体，发挥学生主体作用，在教学过程中舍得给学生思考并解决问题的时间，教师针对本课语文要素抛出相关问题，学生通过自主学习、合作学习、探究学习等多种方法解决问题。

抛出问题：

A.文中是怎样表达情感的？通过......，表达了“我”......的情感;

B.学以致用，小练笔，在问题A解决的基础下，习得写作小技巧。

学生通过多种学习方法，自主解决问题。

（一）精彩语段悟情感

学生学习成果如下：

1.“起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚”。通过春天早晨的美景（环境描写）表达“我”兴奋、激动的心情。

2.第四自然段，我踏着一块块方砖跳、我看着天看着云彩走、我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴、我坐在草丛里翻看一本画报，我坐在草丛里看她们......等一连串的动作，表达出“我”内心焦急又兴奋的心情。

3.我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越飘渺，我一声不吭，忽然有点明白了。通过环境描写表达了“我”焦急、无奈的心情。

4.男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆前旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正在无可挽回地消失，一片荒凉。通过动作、环境描写表达“我”失望、委屈乃至“绝望”的心情。

（二）学以致用，小练笔

从下面情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。如走在小巷里、奔跑在田野上、弹琴、钓鱼……

学生练笔成果展示：

学生A：奔跑在田野上

心情好：今天，数学考了100分，我很开心！我快乐的奔跑在田野上，阳光明媚，一路上小鸟为我歌唱，风儿轻轻吹，花儿在向我点头，摇曳着身子，为我舞蹈，多么惬意！

心情不好：今天，数学考试考砸了，我伤心极了。走在田野上，天空布滿了乌云，一路上小鸟在叽叽喳喳好像在嘲笑我。突然吹起一阵大风，大风过后，花儿耷拉着脑袋，没精打采。

学生B：钓鱼

心情好：今天，我跟着爸爸去河边钓鱼。路上，暖风和煦，阳光明媚，柳条舒展着柔软的腰身，跳起来婀娜多姿的舞蹈。到达目的地，我们就开始钓鱼，不一会儿，我就钓起了一条三斤多重的鱼。爸爸笑眯眯地竖起拇指为我点赞。此时，小鸟在枝头上唱起动听的歌儿，好像在为我庆贺呢！

心情不好：今天，我跟着爸爸去河边钓鱼。路上，天气阴沉，没有一丝风儿，路旁的柳树耷拉着脑袋。到达目的地，我们就开始钓鱼，整整一个下午，别说没有钓到一条鱼，甚至连根草都没有钓到，心里特别失望。此时，小鸟在枝头上叽叽喳喳乱叫好像在取笑我没有钓到一条鱼。

结语

总之，语文要素包含了语文“学什么”“怎么学”的内容，语文要素体现在统编版语文教材的方方面面，角角落落中，要求教师要从语文要素入手，教会学生知识的同时，教会学生学习。也就是本单元人文思想与语文要素的目的，要求学生体会文章怎样表达情感的同时，学会怎样运用，并进行模仿练习。最终做到语文要素在教学中的有效运用。

参考文献：

[1]闫勇.统编版教材编排及使用理念

[2]温儒敏.六年级统编版语文教材.人民教育出版社

[3]语文课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部.北京师范大学