小学语文教学中培养学生思辨能力的作用与对策

黄迪

摘要：为了提高学生的语文核心素养，教师要重视对于学生思辨能力的培养和提高。因为培养学生语文思辨能力具有多方面的作用和意义。在小学语文教学中可以通过说思结合、引导学生批判阅读、多样评价语句、留白的多维想象和主旨的多重分析几个方面来培养和提高学生的思辨能力。

关键词：小学语文 ;阅读教学 ;思辨能力

引言

随着教育的改革和发展，我們在教育中对于学生思辨思维能力的培养和发展越来越受到重视。那么，什么样的能力是思辨思维能力呢？简而言之，就是学生具有独立思考和自主分析的能力，敢于质疑与批判权威，具有坚持自己观念的勇气。语文核心素养是进行语文教学的依据和精神所在，为了一定程度上提高学生的语文核心素养，在小学语文教学的过程中要重视学生思辨能力的培养。接下来我将从小学语文教学中培养学生思辨能力的作用及对策两个方面来进行阐述。

一、小学语文教学中培养学生思辨能力的作用

（一）培养学生主动学习的习惯

由于时代的高速发展，对于人才的要求也越来越高，社会和时代需要的不仅仅是会读书的人，要会运用知识的人，更要培养学生在阅读中思考以及辨析的能力。学生只有具备了独立思考以及分辨能力，有了自己独特的思想，深入地理解了文章的主旨，为文章中人物的精神所感化，才能更加主动去学习和阅读。

（二）提升学生的创造力和想象力

在德育教育中，我们经常教育学生要尊师重道，要对老师有一颗敬畏和尊敬之心。这无疑是没错的，但是尊敬和敬畏老师并不等同于就认为老师讲的每句话都是对的。教师在教学中对学生进行思辨能力的培养，就是要激活学生的批判精神，让他们知道教材和老师都不是绝对的权威，不存存在完全正确的，教师要鼓励学生在深刻思考之后对老师和教材提出质疑。只有敢于表达自己独特的观点，才能产生不同的声音，才能培养学生的创造能力以及想象力。而创造力和想象力才是现在人才所不常见而稀缺的能力。所以基于对学生创造力和想象力远大目标的培养，我们在语文教学中也要有意识的培养学生的思辨能力。

二、小学语文教学中培养学生思辨能力的对策

（一）注重文章的逻辑顺序

四年级属于中年级阶段，此时的学生正在由形象思维向抽象思维的过度期。因此，教师要抓住学生思维的过度期，努力培养学生独立的抽象思维，让他们在学习和生活中都能学会理性。在进行语文教学时，要注意文章的逻辑思维顺序。通过引领学生对于文章整个逻辑思维的把握，培养学生自身的逻辑思维思维能力。

（二）引导学生批判阅读

教师在对学生进行阅读教学时，要有意识地培养学生的批判思维。当学生在教学中对于文章中的词句运用以及观点有不同意见或冲突时，教师不应粗暴地批评学生，可以借此引导其他学生共同分析讨论，而应该肯定学生有依据地质疑的精神。比如语文《精卫填海》这一课，精卫由于意外而掉入海中身亡，从此坚持不懈地始终如一日地往海中衔石头，企图将海填平。这篇文章主要是要让学生学习精卫这种无畏权威、持之以恒的精神，但是就有学生认为精卫不对，认为是他自己掉入海里的，不能怪海。其实我就认为学生产生这两种不同的意见是正常的，教师就可以借此课文告诉学生，对于教材我们也可以用批判的思维去看待，可以有自己的看法和想法，并且鼓励他们表达出来。

（三）多角度评价语句

通过对于文章语句字词的多角度鉴赏，提高和培养学生的思辨能力。由于小学生特别是低中段的小学生，小学语文阶段最重要的任务还是认识更多的字和词，因此可以采取在认识字词的过程中培养学生的思辨能力。通过对字词语句的多角度评鉴来发散学生的思维。以语文其中一篇课文《天窗》为例，对于“天窗”这个词，教师就可以引导学生从不同角度发散思维去理解，文中的“天窗”，可以指让孩子们看到外面的星星、云朵、太阳的一个窗户，也可以指孩子们对于外面广阔世界世界向往和渴望的一个窗口。课本中这样的语句还很多，所以需要教师对于这些能引发学生多角度思考的语句进行提炼，从而提高和培养学生思辨能力。

（四）留白的多维想象

留白的多维想象，其实是我国艺术创作中一种常见的技巧，用来培养学生想象力，文章中通过省略号等留白方式提供学生想象的空间和余地。有许多的语文经典作品中也都有留白的体现，如四年级一篇课文《芦花鞋》中就用了几处留白，一是青铜在雪地里祈祷“买鞋的，快来吧！快来吧！......”，一是文章最后一句“他的赤脚踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑”，前者可以引导学生想象这么冷的天，青铜到底祈祷了多少次，而后一个省略号则可引导学生想象以青铜的性格，追上买鞋的人后青铜会说什么，赤脚的他又如何向家人解释。教师引导学生对于省略号中人物心理和后续故事的想象，就是一个很好的以学生思辨能力为基础而培养学生想象力的很好的途径，也能加深对整篇文章的理解。

（五）主旨的多重分析

除了多角度分析语句之外，教师还可以引导学生从不同的方面去分析课文所要表达的中心思想。通过分析之后，鼓励、引导学生对于文章所要表达的中心思想，结合自身看法形成自己的理解。文章的中心思想是一篇文章的精华所在，也是这篇文章是否能成为经典文章的关键，所以通过让学生从不同方面去分析一篇文章的中心思想，是有利于提高学生的思辨能力，促进语文学习发展的。还是以《精卫填海》这一课为例，文章所要表达的精卫的这种精神，部分学生可能会理解精卫，另外一部分学生可能就不理解。

结语

总而言之，为了提高学生的语文核心素养，教师要重视对于学生思辨能力的培养和提高。因为培养学生语文思辨能力，可以培养学生主动学习的习惯，也可以提升学生的创造力和想象力。在教学中可以通过注重文章的逻辑顺序、引导学生进行批判阅读、多角度评价语句、留白的多维想象和主旨的多重分析几个方面来培养和提高学生的思辨能力。

参考文献：

[1]樊金梅.小学语文思辨性阅读策略探讨[J].中国校外教育，2017（2）.

[2]柳向阳.关注言语表达，点亮思辨课堂——小学语文思辨阅读策略例谈[J].中小学教学研究，2019（2）.