变式教学在初中化学教学的应用

胡珂

摘要：随着教育环境的不断变化、新教学大纲的调整，在学生的考试内容上也做了一些新的要求。面对这样的情况，化学教师需要对自身的教学方式做出一些调整，注重培养学生的创新能力，变式教学在化学教学中的应用，就帮助教师达到了这一教学效果。文章结合教学案例，针对变式教学在初中化学教学中的应用问题，作了简要分析，希望能够为教育同仁提供一些帮助。

关键词：初中化学;变式教学;教学方式

前言

一、关于变式教学的概念与意义

在保证原有理论基础上，针对命题进行一些合理、有目的的转化，就是变式。换言之，教师需要不断转换命题中非本质的特征因素，对问题中的条件或是结论加以转换，使学生逐渐掌握问题的本质内容。教师在应用这一教学方式时，需要掌握针对性、适应性、参与性三种原则，利于达到更好的教学效果。变式教学在初中化学课堂中的应用，能够达到以下几种效果：第一，为解决化学问题做了有效的铺垫，引导学生从变式联系中获得解决问题的思路。第二，变式教学为解题后的巩固环节提供了有力帮助，使学生在解题的过程中深化对化学知识内容的深刻认知。第三，变式教学在习题练习中的应用，有效提高了初中化学课堂教学的有效性。

二、初中化学教学中变式教学的应用

（一）理论知识变式教学

理论知识是化学课堂教学中较为重要的内容，学生在学习相关化学知识前，需要先学习与之有关的理论内容，在对其有较为深入的理解之后，才能够更顺利的进行后续的学习内容。在以往的化学理论知识教学环节中，教师所选用的方式较为单一，学生的学习兴趣并不高，其课堂学习效率自然也较为低下。而变式教学在理论知识部分的介入，为学生营造了具有趣味性、挑战性的环境，极大地调动了学生参与课堂学习的积极性，对培养学生的观察能力、分析能力也是极有帮助的。

例如，在进行人教版初中化学有关“元素”一部分内容的教学中，教师可以向学生提出问题：具有相同中子数的一类原子的总称叫元素;具有相同电子数的微粒一定是同种元素的原子。在说完之后，教师需要提问学生：上述几种观点是否正确？原因是什么？在这一环节中，教师应为学生预留一些思考的时间，鼓励学生自主判断。又如，在进行初中化学人教版中关于“分子”的一部分内容中，教师可以要求学生根据初学的理论知识，对题目进行判断，并举出一些简单的例子来证明自身观点的正确性。此外，教师可以鼓励学生自主思考一些概念性的理论知识，将之设计成判断题，并与小组成员一起讨论对错、分析原因。从化学知识的基础内容出发，变换一些非本质的条件，多设置一些“陷阱性”的问题，学生在这些问题不同角度的变式中，能够得到一些新的思维启发，对相关理论知识内容也会有进一步的了解。与此同时，学生在此种变式教学下，可以进一步澄清概念的内涵，明晰外延的教学内容，学生课堂学习的积极性和实效性也会有所变化。

（二）化学实验变式教学

在化学教学中涉及到了很多实验内容，变式教学在化学实验环节中的应用，不仅在一定程度上改变学生的实验态度，还能够帮助学生纠正自身的研学态度，使他们逐渐认识到实验的重要性，培养他们认真对待实验的态度，进而提高学生的化学综合素养。

例如，在开展初中人教版有关“排水法”的内容时，教师可以做以下教学安排：教师需要明晰本实验的本质，通过对相关材料的研究，我们可以认识到，这一化学实验主要是试管内压强的大小。简单来说，在试管内的压强大于大气压时，试管内的液体就会被排出来;反之，若是试管内的压强小于大气压，试管内的液体就不会被排出来。在清楚这一实验的本质之后，教师就可以引导学生进行变式思考：若是在实验中，将试管变成广口瓶或者是圆底的烧瓶，当气体的压强增加到一定程度时，是否会出现与试管实验同样的实验结果？经过变式实验，学生得出了一样的实验结果。另外，教师还可以向学生提出“取出地窖中可能存在毒性的气体”的实验内容，要求学生结合实际的情况，设计具有可行性的实验步骤。在这一环节中多数学生提出了这样的实验设计：将地窖密封起来，挖一个用于排气的道口，挖一个用于进水的道口，在进水口引入水流，在排气口就能够获得气体的样品。这样的实验设计显然是脱离实际生活的，并不具备可行性。正确的做法应该是：将装满水的集气瓶放到地窖内，再将其中的水倒出来，此时集气瓶内的压强必然小于大气压，集气瓶内就会充满需要汲取的气体。组织学生进行变式实验，能够使学生的思维有更多方面的发展，让他们在获得实验乐趣的同时，更为深刻的理解化学知识内容。

（三）习题训练变式教学

习题训练是锻炼学生思维的重要方式，也是初中化学教师将自身的解题方式、技巧等内容传达给学生的主要载体。教师需要对习题进行多样的变式，一方面，习题变式训练减轻了师生双方的压力，为教师在其他教学环节投放更多精力，提高学生学习质量提供了基础条件。另一方面，学生在化学思维推理、分析等方面的能力都会得到有效的提升，學生在面对化学问题时，能够多方面地去思考，这对学生化学综合素养的培养是极有帮助的。

例如，在人教版初中化学的习题练习中，针对“工业上常用10%的稀硫酸去除铁器表面的铁锈……”这一问题，教师可以做一些变式。在原来的题目难度并不大，主要是对化学基本知识的考察，学生只需要按照化学公式就能够将之解答出来。教师可以在原题的基础上，增设浓硫酸的密度，再要求学生对其进行解答，分贝涉及了体积与质量，在一定程度上增加了难度。通过变式练习，学生能够多方面、多角度地去了解化学学习内容，使学生逐渐学会融会贯通，举一反三。

结语

总而言之，单一的教学方式很难使学生的化学学习水平得到有效的提高，变式教学在化学课堂中的应用，不仅为学生带来了诸多乐趣与挑战，也会使学生的思维能力得到多方面的发展，对学生的综合发展来说是极为有利的。

参考文献：

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