基于“智慧学伴”的初中课堂教学现状与实践探究

陈泉金

摘要：根据布鲁姆教育目标分类法进行分析，可发现传统的初中课堂教学方式与学生的能力需求是不匹配的。为此，推行以在线教育模式为主的教学改革就刻不容缓。“智慧学伴”是一款根据新课改要求而研发集教、学、评于一体的app，本文基于“智慧学伴”对初中课堂教学现状与问题进行探索，并提出了针对性的解决方案。

关键词：布鲁姆;初中课堂;在线教育;智慧学伴

“智慧学伴”在功能上特点突出，能够针对传统教学的现状，一对一地解决问题。因此，“智慧学伴”具有针对性强，教学效果明显的特点。传统教学的现状与问题主要体现在如下几个方面：

一、教学手段落后，教学效率低

传统的教学模式以线下教学为主，科技手段运用较少。比如板书进行情境导入与内容板书，依靠人力就要花费大量时间与精力，导致教学效率严重降低。教学手段落后还体现在教学方式过于僵硬上，传统教学中，教学过程如同设定好的程序，教师先讲什么，后讲什么顺序固定，甚至学生都能对教师即将开口的长篇大论倒背如流，教师与学生都如同流水线上的零件一般，无法全身心投入课堂，对课堂内容缺乏内在探究动力，也导致教学效果很差。

二、教学深度不够，实践能力差

传统教学模式中，教师教学偏向形式主义。一是由于教师机械化地根据教材内容进行讲解，学生无法对知识的学习是碎片式的，无法形成完整的知识系统，从而无法构建一套有序的思维体系。二是由于教师机械化地根据教材例题与习题设置目标，导致学生对知识的理解只停留在表面层次，只会解决书本上的例题类型，涉及到更深层次的知识或经过变化的题目无法透过表面抓住问题的核心与本质。教学的形式主义导致学生实践能力差。

三、学情状况笼统，教师教学受限

传统教学模式中，教师通常根据课堂回答问题的频率，平时完成作业的情况，以及考试成绩几种途径来了解学情。但学生的课堂表现受性格因素、行为习惯等方面综合影响，用于判断学情并不准确，作业完成情况与考试情况只能从整体上对整学期、半学期，或整单元/章、某一节课进行学情判断。而且除考试成绩会专门制作进行数据统计外，其他学情由教师依据个人经验进行粗略判断。学情反馈存在准确度不高，反馈时间不及时，衡量指标不够科学化的缺点，对于教师制定教学计划形成掣肘，不利于教学活动的顺利开展。

四、教学过程粗放，学生发展受限

传统教学方式中，偏向于教学的普适性，强调教学方法要易于推广复制，在个性化方面就较为欠缺。教学过程的粗放，导致尖端实力欠缺，一部分成绩相对优秀的学生无法获得个性化指导，成绩无法获得突破。教学过程粗放，导致学生发展呈现单一性，除少数格外勤奋踏实、记忆力不错的学生能获得一定学习成果外，其他类型的学生发展受到很大限制。

为解决以上问题，教师可以利用智慧学伴从以下几方面进行教学实践：

一、利用“智慧学伴”丰富教学方式，激发学生兴趣

“智慧学伴”最显著的特点就是线上教学，线上教学又分为直播与录播，直播与传统教学方式一样，师生同时进入课堂，录播则突破时间限制。在线直播是当下非常流行的网络娱乐形式，青少年对直播接受度较高，利用直播教学更新颖，可以提升学生的课堂参与度与课堂兴趣。在直播过程中，学生能够与教师实现实时互动，而且“智慧学伴”对师生互动内容具有包容性，每一位学生的信息都能够被展现出来，大大鼓励了学生的互動热情，教师还可以通过视觉快速浏览学生发言，针对有价值的问题实时解答，以此提高教学效率。录播的方式则可以被应用于“先学后教”中的“先学”环节，或是课堂教学中的课前“情境导入”，课中“教学辅助”，课后“重点回顾”中，形成混合教学模式。

二、利用“智慧学伴”拓展教学内容，深化理解，促进实践

“智慧学伴”可以用于教学内容的拓展。因为“智慧学伴”拥有庞大的资源库作为支撑，知识含量大，知识载体多样。在借助“智慧学伴”教学的过程中，教师能够以教材内容为基础，实现知识的拓展、延伸、对比与联想，让学生形成一张完整的知识网与知识链，让学生能够按图索骥，通过延伸与拓展的内容积累实践的理论经验，通过对比与联想明确相关的概念内涵。“智慧学伴”多样化的内容载体也是激发学生思维的有效方式，不同载体对同一内容的呈现效果是不同的，比如地理中与讲解民族有关的知识时，文字就只能客观描述，图片则能够一眼看出不同民族的服饰区别，视频则能体现不同民族的文化与风俗差异，分别从理智、审美与情感体验三个角度给学生带来感悟，学生对知识的理解深度也会有所不同。在遇到少数民族人时，学生会通过图片内容对民族进行判断，会通过视频内容应用一部分生活经验，文字内容则多存在于记忆中，甚至记忆也不甚清晰。

三、利用“智慧学伴”掌握动态学情，优化教学流程

“智慧学伴”中的评价体系与传统教学评价体系不同，传统教学是专门通过考试等评价行为形成评价，“智慧学伴”则是采取的全面综合评价，评价覆盖教、学、练等多方面的内容，记录了学生应用“智慧学伴”所有学习行为，评价更为全面客观。而且“智慧学伴”评价体系多样，比如听课以总时长、平均时长、某节课完成率为标准，习题从做题数量、准确率、知识点的掌握程度等维度去衡量，还分为课前摸底、随堂测试、巩固练习等多个测评环节，每个测评环节都在几分钟内完成并获取数据统计，“智慧学伴”的评价体系衡量维度多且进行数据量化，评价也具有即时性。评价的频率与准确度都获得了提升，教师也能随时根据动态学情对教学流程进行优化，进行更贴合实际的教学设计。

四、根据“智慧学伴”实现个性化教学，促进学生成长

“智慧学伴”采取的是一人一账号形式，在学情监测上是以个人为基础单位，对个人的学情监测也较为准确和全面，为个性化教学提供了依据与条件。首先，学生可以根据自身学情，加强对薄弱知识点的反复琢磨，或增加习题训练力度，提升做题数量与准确率。其次，针对学习基础较差的学生，教师可以实现一对一讲解，针对学习进度较快的学生，教师也可以单独进行指导，对学生提出更高的能力要求。个性化教学，是促进学生成长的教学之路，是“智慧学伴”的精髓之所在。

“智慧学伴”是启迪学生智慧的学习利器，是陪伴学生能力成长的伙伴。在初中阶段教育中，伴随着学习内容的增多与学习难度的加大，学生的学习压力倍增，教师要发挥带头作用，带领学生用好“智慧学伴”。

参考文献：

[1]蔡义在. 利用智慧学伴改进初中数学课堂教学[N]. 汕尾日报，2021-04-17（003）.

[2]赵钦良，曹辰.基于“智慧学伴”的初中数学“评学教一体化教学”[J].福建基础教育研究，2019，{4}（08）：61-64.