核心素养引领下农村小学语文提升学生朗读能力的有效策略

卜凤转

摘要：现阶段教学改革政策不断深入，小学阶段语文教学过程中学生朗读能力的培养受到社会各界的广泛关注。教师在教学中想要完成学生朗读能力的提升，首先便是对教学方式进行不断创新，以学生朗读能力为基础，展开相应的教学活动。学生通过朗读能力的提升，能够促进学生对课文内容更深层次理解，并且能够培养出学生的语言交流互动能力及语言表达能力，写作能力也会同步得到提升。本文就核心素养引领下农村小学语文提升学生朗读能力的有效策略做出简要分析。

关键词：农村小学语文;朗读能力;教学方向;教学策略

农村小学语文朗读教学应该成为孩子们喜欢的学习平台，鼓励孩子们在放学时间到田野里、到山间去大声朗读，这是人流密集的城市所不具备的优质条件，在教学中，学生通过朗读，掌握文章内容的同时，能够感受到文章中的思想和情感，调动学生的学习兴趣，充分提升学生在课堂中的主观能动性，有效促进学生核心素养的发展。

1.农村小学语文教学中培养学生朗读能力的教学意义

语文教学是一门需要发散性思维的教学体系，教材上的知识点不应该局限于课堂之上，我们的教育教学方法不仅仅要在理论上，文字上让学生牢记，更要学生理解每一个汉字的多重含义，不同语调使用的语境，声音使用的方式，语言交流的技巧。

1.1锻炼学生语言表达能力和实际应用能力

在新教改中明确指出，小学语文教学应从应试型教育向实用型教育转变，从单纯的知识传授向培养学生的综合素质发展。语文知识的使用效率高，应用范围广，小学语文朗读能力的培养可以提高学生的读写能力，锻炼学生的文字词汇使用的方式，语言交流的技巧，提高口语表达能力，帮助学生培养优秀的文化气质。很多学生由于年纪的原因，在课堂上学会了很多成语典故或者优美的词语，也能做出非常好的解釋，但是在日常生活中很少这些知识应用到日常对话中。一方面是因为学生缺少朗读的锻炼，学生已经习惯了用耳朵听老师讲，用笔去写出自己的学习内容，但却对词语和一些知识内容“说出来”的方式感到非常的陌生。还有另一方面原因是孩子缺少应用的锻炼，不敢说，也不知道该怎么用。通过充满趣味的朗读能力的教学活动，可以有效活跃教学气氛，提高小学生对学习的词语的应用能力，激发学生的文学想象力和语言创造力。通过文字朗读可以培养孩子良好的语言表达能力，优雅大方的气质和成熟的心理素质，使其待人接物更从容、更自然，同时优秀的口才能够提高学生的自信心，使学生对学习和生活都充满热情。

1.2给学生自由学习的空间

在培养学生核心素养的引领下，农村语文教师必须要重视学生的朗读能力的培养。朗读本身就是阅读的重要组成部分。要想提高朗读能力，首先要做到的就是对自己要朗读的文章的深度理解。如果只凭文字的正确发音去朗读文章，则无法完全表达出文章中所蕴含的感情。学生的朗读会变得很平淡，甚至是念经式的朗读。良好的朗读能力必须要拥有深厚的文化知识底蕴作为基础。教师通过培养学生的朗读能力引导学生享受文字阅读的快乐，让学生从多维度感受文学作品的艺术之美。小学语文读写结合需要引导学生增加自身的文化知识储备，尤其是开阔阅读中文学素材的选择范围，提高历史、科技、文化等优秀文学作品或影视作品的阅览量，拓展学生的知识宽度和深度。学生通过多姿多彩的文章的阅读充分激发学生的朗读欲望，与此同时，小学语文朗读的文章或者内容不要完全束缚在教材或者某些指定的读物中。现代教育需要的是包容和开放，拓展教学才是教学改革的主旋律。小学生朗读需要的是开放和自由的空间，应依照学生的兴趣和特长充分发挥想象力，自由延伸，教师应鼓励学生去读、去看自己感到好奇的文章，并让孩子在朗读的过程中主动思考，融入自己对段落或者读物的理解。

2.农村小学语文教学中培养学生朗读能力的教学策略

农村小学的师资力量比城市小学略有欠缺，但农村小学也有自己独特的资源优势，教师应注重发挥农村教学资源的优势，将其变成培养小学生阅读能有的有效辅助手段。

2.1加强趣味朗读活动设计

农村小学语文教师应当首先明确一点，要想培养学生的朗读能力，仅仅依靠学生在课堂上一起读几篇课文时远远不够的。教师应该针对朗读能力的训练进行有效的教学活动设计，特别要融入学生感兴趣的活动。让学生在趣味活动中发现朗读是一件非常有意思、很好玩的事情，这样学生就能在内心向往的驱使下主动的投入到朗读练习中，利用自主学习的方式培养学生的朗读能力。构建趣味的朗读教学活动，教师首先应注重对学生的书籍阅读素材的选择引导，不宜选取太过生僻或者不适合学生年龄段的文学作品。优秀的文学素材可以提高孩子的知识宽度，能够激发学生们对知识海洋的探求，培养孩子的热爱生活的意识和积极向上的思想品格。其次，对高年级小学生来讲，已经脱离了小人书、画报这类书籍，需要阅读一些文化内涵较深的书籍，但这些书籍的文字量都比较大，教师要把优秀的教学素材从单纯的文字表现形成变成生动活泼的动态形式，这样更有利于学生去完整的阅读和朗读。最后，教师要合理构建趣味的朗读活动，让孩子感受到朗读是一件快乐的事情。举例来说，在小学语文教材《独坐敬亭山》的教学中，古诗的朗读和学习通常对学生来讲都是十分无趣的，单调而枯燥的文言文字容易让学生感到乏味。教师应该发挥农村小学的资源优势，带领学生到山间去观察，去体会古诗中描绘的诗情画意，把自然界中的鸟、白云、山都活生生的呈现在全体学生面前。学生们在山间观察的过程中，不但能激发古诗的朗读兴趣，还能更好的理解诗句的含义，能够带有更加丰富的感情的去朗读古诗，加强了学生的朗读主观能动性。接下来教师可以再拓展一下教学的范围，将杜甫的《望岳》、李白的《关山月》、苏轼的《题西林壁》等描写山景的古诗带入到课堂，进一步调动学生的学习兴趣。然后教师带领学生到山边的空旷区域，和学生一起对着蓝天白云大声朗读古诗。这就构建了集趣味性、拓展性、集体性为一体的综合性的朗读能力训练课堂，显著提高了农村小学朗读教学的质量。

2.2加强学生朗读的内心情感

对于小学语文朗读课堂教学来说，提升学生的情感体验是重要的教学部分，也是课堂教学顺利开展的前提，良好的情感体验能够把学生的思绪吸引到文章之中，让学生以更加积极的态度投入到朗读活动中来。所以，具体教学过程中，教师需要从实际情况出发，采取合适的手段激发学生的内心情感，提高学生朗读文章的情感体验，帮把这种丰富的情感从文章阅读带入到朗读训练中去，提升学生在朗读过程中的情感表达。举例来说，在部编版小学语文五年级上册《少年中国说》的教学中，教师首先可以利用多媒体设施给学生展示一段袁隆平、钱学森等前辈艰苦奋斗建设伟大祖国的画面，用活灵活现的影像来触动学生的内心，激发学生内心的民族自豪感，提升學生的阅读情感，然后教师要引导学生去感受和思考课文中使用的修辞方式和文章内涵。最后教师组织学生去朗读这篇课文，引导学生把阅读课文时产生的情感融入到朗读训练中。学生可以从自身的角度出发，让学生带着丰富的情感去朗读读出自己心中的对课文的理解，用自己的表达方式去诠释这篇文章，这种朗读会更加富有情感和活力。语文朗读教学设计应符合学生的情感导向，促使学生们完全的投入到课堂之中，吸引学生的朗读兴趣，同时要充分调动学生的自主思考能力，让孩子用自己的内心去感受，让学生通过大声的朗读在文化的天空里翩翩起舞。

结束语：

教师应通过小学语文教学培养学生的核心素养，朗读能力的提高是重要的培养目标。对此，农村语文教师应加强对农村教学资源的考察，并做出准确而科学的判断，找出有利于教学的资源带入模式，在学生朗读能力培养中作出更多探索和实践，结合先进的教学理念切实提高小学语文朗读课堂的教学质量。

参考文献：

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