中国书法史课堂辩论式学习实践

【摘 要】中国书法史课堂辩论式学习是教师通过预先的设计组织课堂辩论赛，从而激发学生学习兴趣和成就感，引导学生进行探究式学习，让中国书法史课堂生动活泼起来。这有利于培养学生自主性学习、探究性学习及团队合作的能力。

【关键词】中国书法史;辩论式学习;辩题

【中图分类号】G420  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）30-0022-04

【作者简介】晋军刚，西安外事学院（西安，710077）副教授，陕西青年书法家协会会员，陕西硬笔书法家协会会员。

中国书法史一直是高校书法教育的核心课程。目前，高校的书法史教学主要还是传统的灌输式教育，不利于适应时代要求和学生需求。教师要改变中国书法史课程教学现状，就必须调动学生学习兴趣，改进教学方法，让更多的学生参与到教学活动中，给学生更多拓展和发挥的空间，真正做到探究性教学，启发式教育。所谓辩论式学习，是课堂上教师组织学生围绕预设辩题，运用整理好的论点论据，富有逻辑地论证本方观点，从而驳倒对方的观点。相比较而言，辩论式学习的最大特点就是能够充分激发学生的成就感和参与性，学生要运用各种资料，建构本方论点，充实本方论据，并且寻找时机，批驳对方论点、论据，从而让课堂真正成为探究式学习的场域。近几年，笔者尝试在中国书法史教学的中后期，即学生具备较多基础知识后，采用课堂辩论赛形式，训练学生知识的综合性和融合性，思维的逻辑性和批判性，以及心理素质和语言表达能力。

一、辩论式学习的课堂

1.灵活新颖，有利于激发学生成就感。当代大学生性格特点鲜明，他们生理上风华正茂、意气风发，心理上敢于挑战新事物、愿意承担压力，他们渴望成就感和胜利的滋味，即使失败也会吸取教训，重新出发。以辩论的形式组织课堂，最能适应当代学生的心理特点，最能激发学生成就感和进取心，如果要想获得荣耀和成功，必须充分研究辩论题目，准备辩论方案。

2.强化逻辑，有利于引导学生探究式学习。辩论式学习的形式新颖，辩题清晰，过程有趣，学生可以提前准备论点论据，设想论证过程，并和队友明确分工，相互配合，从而提高辩论逻辑性，提升发现问题和解决问题的能力，养成探究性学习的习惯。

3.整理资料，有利于培养学生综合素质。当今是大数据云计算时代，互联网上有海量的信息和资讯。学生围绕辩论题目，搜集与书法史相关的资料，需要较强的信息检索技术和资料整合能力。辩论赛带来的多元化知识素养的积累与挑战，促使学生在探究性学习中积累知识，最终成为书法史中某个问题的小专家或小能手。

4.现实话题，有利于激活传统书法史。比如有这样一个辩题，正方：丑书是探索创新，应该鼓励;反方：丑书不是探索创新，应该批评。这个辩题涉及历史上书体和书风的演变历程，历代勇于创新的书法家和经典作品等知识，特别是社会上广为议论的现代书法家的各种书法创作尝试。这是把现实社会文化生活中的热门话题拿到课堂中来辩论探讨，从而引导学生关注现实生活，培养学生的应用能力和迁移能力。

5.创新课程，有利于推动课堂教学改革。传统的课堂教学主要强调教师授课，学生被动接受，即使有参与互动，主动性也极其有限。而现代课堂教学理念是将课堂主动权交给学生，学生才是课堂的主体和核心，教师只是辅助者和引导者，这样的课堂，师生共同创造，共同成长。而辩论式学习课堂恰恰最符合现代教学理念。在辩论中激发学生的成就感，培养学生的创新精神，进而学生逐渐形成自己的结论。这样的课堂主体不是教师而是学生，课堂的形式不是讲授而是创造和融通。

二、辩论题目的选择

选择什么样的辩论题目，是辩论式课堂的关键，是准备辩论教学的核心环节。一般情况下，本科学生研究能力较为欠缺，再加上知识和经验储备不足，并且辩论教学只能在短短的一节课内完成辩题的辩论，因此辩论题目选取至关重要。

1.围绕学生兴趣，选择恰当辩论题目。贴近现实生活、充满新意的题目，可以激发学生学习的主动性和积极性。比如在学习唐朝书法史时，我们选取的辩论题目是和大家都密切相关的一个话题：学书要先从楷书学起/学书不必先从楷书学起。

2.围绕学生能力，选择恰当辩论题目。例如在行书学习中，我们如果出这样一个辩论话题：汉简比魏碑更适合临摹学习/魏碑比汉简更适合临摹学习，对于学生来说，难度过大。所以，我们最后确定的辩论题目是：魏碑适合作为经典学习/魏碑不适合作为经典学习。

3.围绕教学内容，选择恰当辩论题目。只有这样，才能保证实现教学目标，才能促进学生掌握发展规律，培养正确审美观，从而认识书法史。例如在行书历史学习中，笔者设计了这样的辩题：天下第一行书是兰亭序/天下第一行书是祭侄文稿，将历史上最著名的两大行书书法作品，让学生们进行比较分析，获得良好效果。

辩题选择的基本原则是一定要选择中性题目，并提前2周确定辩论题目，给学生充足的时间准备资料。

三、课堂辩论的流程设计

辩论的流程共有五个环节。

环节1：开场词

教师致开场词，介绍辩论赛规则与本场辩题，介绍双方辩手立场，宣布比赛开始。

环节2：立论阶段

正方一辩开篇立论，接下来反方一辩开篇立论，立论要求逻辑清晰，语言简练，时间均为3分钟。

环节3：攻辩阶段

攻辩由正方二辩开始提问，反方二辩回答，随后正反方交替进行问答;然后正方三辩开始提问，反方三辩回答，随后正反方交替進行问答。攻方提问时间不超过30秒，回答时间不超过2分钟。攻辩双方必须正面回答对方问题，重复提问和回避问题将被扣分。攻辩结束后，双方一辩分别做攻辩总结，攻辩总结必须根据辩论临场情况发挥，脱离实际背诵事先准备好的稿件，适当扣分，时间不超过2分钟。

环节4：自由辩论

正反双方的8位辩手都要参加，辩论开始后，先由正方任何一位队员发言，然后反方任何一位队员发言，辩论双方交替发言。每个队员发言顺序、次数没有限制，双方都拥有5分钟的累计发言时间。发言时间剩下1分钟时，教师应给予提示，如果一方已经用完时间，另外一方还有时间，则该方队员可以继续发言，直至用完时间。自由辩论要求双方语言规范、仪态端庄，表述清晰，禁止使用人身攻击或侮辱性言语。

环节5：结辩阶段

辩论双方四辩各进行总结陈词，时间均为3分钟。特别强调应针对辩论会的临场情况进行总结陈词，脱离实际背诵事先准备好的稿件，适当扣分。

四、辩论的评分标准

辩论结束后，教师应尽快对学生表现进行评价，可以从团队的立论、攻辩、配合、辩风等方面进行综合评判，还可以针对个人打分，选出最佳辩手，评分标准详情如下。

1.辩论技巧：辩手提问得当、回答中肯、反应机敏、反驳有理有力。（满分20分）

2.自由辩论：提问能抓住对方要害、推理过程逻辑严密、逻辑性强，引用案例合适。（满分20分）

3.语言艺术：语言流畅，用词得当，语速语调合理，有文采有幽默感。（满分20分）

4.表情风度：辩手是否表演得当，仪容是否落落大方，是否尊重对方辩友、评委和观众。（满分20分）

5.整体配合：团队是否有合作精神，配合是否流畅，自由辩论是否相互协调。（满分20分）

每名队员满分是100分，4名队员400分，每队还有整体配分合100分，最终每队总分满分500分。教师根据评分标准给双方打分，最后分数高者为获胜队伍，队员个人得分最高者为本场最佳辩手。

五、辩论中的教师职责

在课堂辩论式学习中，教师是教学活动的引导者，又是辩论比赛的评价者，要像主持人一样能够因势利导，成为辩论双方交流的纽带。

1.教师在介绍辩题时，应该结合历史背景，引导学生进入历史情境，引发学生探究式、沉浸式思考相关问题。例如，在“学书法应该学碑/学书法应该学帖”的辩论课中，笔者就这样导入：书法史的“帖学”源于唐朝而兴盛于宋，“碑学”则源于汉而兴盛于清，帖学和碑学最大的区别是帖学取法对象主要是文人墨客名家书法，而碑学则有可能是民间普通艺人。所以清朝书法理论家阮元说：“短笺长卷，意态挥洒，则帖擅其长;界格方严，法书深刻，则碑据其胜。”碑与帖究竟孰优孰劣尚难定论，相互融合才是学书之法。今天，我们就展开一场学书法究竟是学“帖学”还是“碑学”的辩论。

2.在辩论进行中，教师要“有所为”“有所不为”。所谓“有所为”就是教师能结合辩论临场情况，对队员语言措辞和心态状态进行适当引导和评价;所谓“有所不为”是指教师不可随意打断和干预，避免让辩论变得支离破碎。对积极发言的学生，教师要多鼓掌、多表扬，学生在辩论中出现片面的、肤浅的、错误的观点时，教师要帮助学生辩证地、系统地看问题，提高学生的系统思维能力。辩论式学习中，教师是教学活动中的引导者，又是辩证比赛的评价者。一方面，教师要恰当阐述自己对辩题的观点;另一方面要对学生进行引导和启发，鼓励多角度、多方位地思考问题，推动辩论向纵深方向发展。可以说辩论式学习是对教师教学水平和课堂组织能力的大检阅。

3.每次辩论结束后，要及时总结。总结是辩论式学习画龙点睛的环节，可以帮助学生理顺辩论思路，总结解决问题的方法，同时归纳学生的主要论点，整理论点的论据，并肯定辩论成果，从而促进学生理论上的升华和能力上的内化。

六、辩论式学习的优势

1.提升信息搜集和整合能力。书法史辩论题目往往不仅涉及书法知识，还涉及历史或文学知识，需要查阅大量的历史资料和文献。学生在准备阶段非常积极主动，他们搜集了大量与辩题相关的文献资料，通过阅读、分析、整理，提炼出若干论点，并整理出为论点服务的大量论据。在这个分析整理的过程中，他们形成了自己的观点，并补充了与书法史相关的历史和文学知识，拓展了知识面。

2.提升解决和应对问题能力。在激烈的辩论赛中，要想获得优势取得辩论赛胜利，不仅要有丰富的知识，迅速的应变能力，还要有冷静处理问题的心理素质。在攻辩中，学生要学会攻击和反攻击，充分思考论点和论据可能存在的瑕疵和弱点;在自由辩论中，要根据时间限制和场上情况，灵活应变，既坚持原则和方针，也要随机应变，适时表现幽默感。这都对辩手的综合能力和应用能力提出了严峻的挑战，辩手和队友还要相互配合，协同作战，在激烈辩论中相互碰撞，互相启发，超越自我局限性，形成团队强大战斗力。

3.提升學习的热情和动力。辩论式学习最大的优势在于激发学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，学生在准备辩题的过程深入思考，主动搜集资料，真正感受中国书法的博大精深;辩论中和队友携手战斗，唇枪舌剑，体验思想的碰撞;辩论后一起复盘，享受成功的喜悦或者总结失败的教训。辩论式学习让学生成为课堂主体，让书法史知识成为鲜活的话题，从而激发了学生学习的热情和动力。<F：＼教育8本书＼江苏教育2021＼江苏教育4期＼书法4期＼KT1.TIF>

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