情感目标融入科学实验教学的策略研究

齐星

摘要：在一线教学实践中，大量教师对情感目标融入实验教学存在一定误区和盲点。立足于这样的现状，笔者提出了如下建议：（1）精确设计实验教学目标，增强情感认同（2）科学开展实验教学，端正健康生活态度（3）多媒体展现实验内容，激发环境保护意识（4）组织生活化实验活动，增强社会责任感。

关键词：初中科学;情感目标;教学策略

研究背景：三维发展目标是教师教学设计的一个重要依据。但在新课标实施后近10年的教学实践中，教师对情感目标融入实验教学存在一定误区和盲点。传统教学过程教师一味注重对知识和技能的讲解，强调方法的运用，却忽略了对情感态度方面的引导，导致初中生的科学情感并不深刻。在学科德育逐渐被重视的今天，初中科学教师需要革新传统的教学方式，以此增强初中生的情感认同，培养其良好的社会责任感。

研究方法：本文通过对一线教师进行访谈和中国知网的文献搜索，分析出目前初中科学实验教学的情感目标渗透现状并尝试剖析问题背后原因，最后给出若干教学策略。

原因剖析与改进策略

通过对若干篇论文的研究和对教师的访谈，笔者认为情感目标在实验教学中缺失的主要原因有：教师意识不到位、实验科学性不足、非重点实验缺失等。针对以上原因，笔者提出了如下四条教学策略。

一、精确设计实验教学目标，增强情感认同

在日常教学过程中，教师往往只重视知识与技能的教学，对实验教学的设计往往注重引导学生设计实验步骤、关注实验过程变量的控制和对照实验、对数据进行处理、得出实验结论等环节，忽略了对情感目标的教学设计，忽视了学生情感态度价值观方面的培养，导致一些教学内容并不能满足初中生的情感态度需求。教师需要明确，情感目标并不是空泛的，而是广泛存在于生活中的多个方面。对此，教师需要深入挖掘教材中蕴藏的情感教学，并根据初中生的心理特征、认知能力和情感水平设计情感目标。目前，初中科学实验教学情感目标主要包括“感受水平”、“感性认知”、“认同水平”、“价值观”、“内化水平”等等。

如在《生物与环境》一课中，教师设计“光合作用”的实验，并将“生态因素对生物的影响”作为情感目标，渗透在实验教学当中。实验中，将小麦幼苗分别置于“有水有土无光”、“有光有水无土”、“有光有土有水”三只试管当中，让同学们观察实验现象。通过观察，同学们了解到“光合作用是生物界中最基本的物质代谢，能够调节生物的节律和行为”，领悟了生物的发展规律，情感认同能力大大提升。

二、科学开展实验教学，端正健康生活态度

探究实验、科学实验都需要精准记录实验数据、认真观察实验现象，才能够在得出确切的实验结论[1]。教师需要提高实验教学质量，在教学过程中加强对学生的引导，通过师生问答、同学合作等方式，增强学生的实验学习体验，端正其科学实验态度。在教学过程中，教师要让学生站在客观的角度观察实验现象，培养其健康的生活态度。

如《健康生活》一课中，教师提出问题：“为什么腐败变质的食物不能吃？”教师将已变质的面包作为实验对象，利用显微镜观察面包。通过观察，同學们发现面包上存在着大量“曲霉”，教师继续追问：“曲霉一定有害么？”通过查阅资料小组讨论，得出结论：“曲霉能够被应用在酿造业、食品加工业等行业中，正确使用不会危害健康。但黄曲霉含有毒素，发霉的物品中含有大量的黄曲霉素，所以不能吃。”学生能站在科学角度阐述“生活经验”的原理，端正了健康生活态度。

三、多媒体展现实验内容，激发环境保护意识

在实验教学过程中，教师可将一些实验操作步骤较多、过程较为复杂，教学难度偏高的实验内容通过多媒体进行教学[2]。利用视频、动画等形式展现实验流程和实验现象，能够突破现有实验器材、时间的限制，为学生生动展现实验内容，从而加深印象。

如在《生态系统的结构和功能》一课中，教师可利用智能设备模拟“生态系统”，对其进行实验操作。实验中，教师建立“草、昆虫、鸟、鹰”的简单生态系统作为实验对照组，建立“草、昆虫、鹰”作为实验组。在实验过程中，对照组生态系统正常运转，而两个实验组由于缺少，生态系统不能正常运转，导致“鹰”最终死亡。通过动态模拟实验，同学们理解了生态系统稳定运行的意义，明确了“一个物种的消失会对生态系统产生的影响”。通过实验，也使同学们的环保意识增强。

四、组织生活化实验活动，增强社会责任感

科学与生活紧密相连。组织生活化的实验活动，能够让学生明确科学对生活的影响，并端正其科学态度，使其将科学知识正确的应用到生活当中，培养其良好的社会责任感[3]。

如在《能源及其利用》一课的实验教学中，教师模拟“工厂排污实验”。建立一个封闭的系统，在“生态系统”中注入大量的工业废水、二氧化碳、二氧化硫等气体，观察“生态系统”的情况。实验运行过程中，同学们能够清楚的观察到“生态系统”中存在着严重的空气污染、温室效应、水资源污染等问题。在实验过程中，同学们对地球未来的生态环境表示了担忧。这时，教师提出问题引导学生从“使用清洁能源。”“乘坐公共交通岗工具，减少碳排放”等方面来减少环境污染，在生活化实验的作用下，同学们的社会责任感得到进一步增强。

如在《电压及其测量》一课中，有自制电池实验，在实验过程中，教师可以渗透干电池的制作原理，就干电池对环境造成污染和危害给学生进行拓展，让学生明白随意丢弃电池的危害，培养学生养成回收垃圾的习惯，树立环境保护人人有责的意识。

研究小结：

综上所述，在科学实验教学中，不仅要加强对基础理论知识的讲解、基本实验操作技能的“双基”培养，还要注重态度价值观的培养。青少年的价值观尚未发展健全，教师有必要在科学实验教学中发展其正确的科学价值观。通过丰富实验教学内容、引入生活实验元素等方式，引导初中生树立正确的生活态度、科学态度。

参考文献：

[1]俞晓莉.基于情感的初中科学教学策略探索[J].科幻画报，2020（06）：191.

[2]戴祥林，王飞娜.基于观念建构的科学学科德育教学路径探微[J].中小学德育，2020（06）：12-14+11.

[3]周法连.初中科学课中的生命意识渗透研究[J].读书文摘，2019（11）：14.

杭州市之江实验中学 310000