在小学数学“综合与实践”活动中提高学生思维品质

满俊东

摘 要：聚焦小学数学课程实际开展过程，可知“综合与实践”教学活动的组织和运用形式主要为以问题为知识教学载体，引导学生自主参与学习探究活动，其开展的核心意义在于教导学生依据所学的综合性理论知识和实践性数学素养，针对具有数学内核的生活实际问题开展探究和解决。教师通过引领学生参与问题的提出与解决环节能够帮助学生实现对完整过程学习活动的切身体验，从而在此过程中帮助学生学习知识，最终实现推动小学生数学学科素养和思维品质水平的有效提升目标。

关键词：小学数学;思维品质;“综合与实践”

一、通过提出问题培养学生思维敏捷性

现实生活是数学知识的来源，因此，数学知识有必要植根并反馈于生活，而典型的具有深刻教育意义的数学问题的提出，则对学生能够产生无可比拟的教育作用。小学生身体与大脑正处于快速发育的过程中，思维模式也逐渐由形象思維转变为逻辑思维，所以教师在组织开展“综合与实践”教学活动的过程中，有必要结合学生的实际认知水平及其思维的发展方向，以及课程内容实际开展生活化教学情境的合理创设，从而针对学生做出引领，将生活问题进行数学抽象使之成为数学问题，进而有效培育学生的思维敏捷性。

例如，教师在“走进军营——方向与位置”教学中，就可以引导学生结合生活实际，为其提出包含方向与位置知识的生活实际问题，并引导学生加以思考。教师可以向学生提问：同学们可以站在讲台上老师的位置，观察大家的座位分布，那么A同学在B同学的哪个方向呢？A同学与C同学又存在什么样的位置关系呢？引导学生结合生活经验自主开展提问，并针对学生在提问过程中所出现的知识性缺陷，要求其他同学进行补充，从而推动学生实现完整性数学学习问题的自主提出，进而通过问题提问过程培育学生的逻辑思维水平和实践推理能力。

二、通过解决问题培养学生思维系统性

教师在引导学生开展课堂问题的解决过程中，应当教导其紧密围绕“综合与实践”活动核心内容，通过有效运用已学数学理论知识对生活实际问题开展探究并做出解答。与此同时，教师应引导学生深入生活实际去发现实际问题，猜想探究路径，从而实现学生在解决问题过程中数学性的思想观点，最终实现学生思维品质的有效锻炼。

1.帮助学生确立清晰的思维发展方向

小学数学教师在教学开展过程中，应当紧密结合实际生活情况，选取贴近学生生活实际的教学案例，以保障学生能够在问题解决过程中充分结合自身所积累的生活经验。

例如，教师在教导学生分数概念时，学生仅针对课本内的理论知识开展教学，并不能够对分数的产生原理、表达方式以及性质意义形成清晰透彻的理解。因此，教师首先应当帮助学生实现清晰的发展方向的确立。其可以结合实际生活中的多种情况，如班级学生中男生与女生的人数，班级学生的总数，让班级的男女学生依据性别聚集而坐，引导学生通过直观地观察和计算用分数表示男生和女生分别占据班级人数总体的分数结果，从而引导学生结合生活实际针对分数的理论意义和数学性质产生清晰理解，再通过分数简化方法的传授，使学生完成对该课程阶段分数知识的初步掌握。

2.推动学生实现深层次思维深度拓展

著名数学家华罗庚先生表示：数学之所以会给人以神秘难懂、枯燥乏味的印象，就是因为其脱离了实际。生活是数学知识的本质来源，数学也是解决生活问题的必要途径。所以，小学数学教师在针对小学生开展课程教学时，不应当错误地认为学生在数学方面的思维品质和学科素养能够一蹴而就实现培育，而应当遵循脚踏实地、循序渐进的原则，使学生真正能够实现对所学数学理论知识深刻的理解和内化。教师应当意识到：针对学生数学思维品质和实践应用能力的过程是由浅入深的，因此需要层层递进，帮助学生实现自学环境的营造和自学过程的引导，最终教导学生在针对生活问题开展实践解决的过程中逐步推动其思维深度，达成提升小学生数学思维品质的教育目标。

综上所述，小学数学教师在引导学生进行“综合与实践”教学活动组织、开展、参与的过程中，务必牢固把握所创设活动具备综合性、过程性、开放性原则，推动教学范围从课内拓展到课外，并促使二者实现有机结合，激发小学生数学学习兴趣，引导小学生做到针对“综合与实践”教学目标的有效完成，从而在帮助学生实践所学小学数学理论知识的同时，推动学生的思维品质得到提升。

参考文献：

[1]赵礼国.在小学数学“综合与实践”活动中提高学生思维品质[J].中华少年，2019（14）：111.

[2]郑文贤.在小学数学“综合与实践”活动中提高学生思维品质[J].考试周刊，2019（19）：108.

[3]叶金清.在小学数学“综合与实践”活动中提高学生思维品质[J].时代教育，2018（10）：157.