基于OBE的“核技术勘查”在线开放课程体系构建

肖昆 杨亚新 张华

[摘 要] 在线开放课程具有自主學习、高效、便捷等特点，已在高等教育中得到广泛应用。目前，教育信息化已经成为教育发展的主导方向，传统的教学手段已经不能满足现代教学需求，高校学生自主学习的意愿与日俱增。核技术勘查作为学校的传统特色课程，为适应教育浪潮需求，基于OBE教育理念在工程教育方面的成功经验，构建了一个更为完善的在线开放课程教学体系，提出了新的建设内容、课程资源及融合机制，最大限度地提高本科教学质量，完善学校人才培养工作。

[关键词] 核技术勘查;OBE理念;课程改革;在线开放课程

[基金项目] 2018年度江西省教学改革研究项目“基于OBE理论的在线开放课程建设与实践研究——以‘核技术勘查课程为例”（JXJG-18-6-28）;2020年度东华理工大学教学改革项目“‘双万计划建设背景下地方高校在线开放课程的学习持续参与度影响因素研究”（DHJG-20-15）;2019年度东华理工大学研究生教学改革项目“双一流建设背景下地方高校国防科技创新人才培养模式探索与实践”（yjsjg2201801）

[作者简介] 肖 昆（1987—），男，江西抚州人，博士，东华理工大学地球物理与测控技术学院副教授，教科办主任，主要从事地球物理勘探研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）32-0124-04   [收稿日期] 2020-11-13

一、研究背景

东华理工大学作为一所传统地质类院校，尤其在核地学领域特色明显，“核技术勘查”课程作为学校放射性地质勘探的特色课程，课程的授课方式方法对学校特色专业人才培养质量至关重要[1，2]。本课程的教学定位是将学生培养成为具有放射性数据处理、资料解释和地质推断能力的工程师，课程教学水平的高低决定了学生掌握理论知识和工程实践能力的程度。在当前国家“双万计划”的建设背景下，探索高校“金课”建设，为学生提供高阶性、创新型的课程内容显得尤为迫切[3-5]。本课程在2007年被江西省教育厅认定为省级优质课程。为了适应教育信息化的发展趋势，课程于2018年开始建设在线开放课程，并于当年认定为校级精品在线开放课程。“核技术勘查”课程为了构建符合学习者要求的在线开放课程，本文主要基于产出的教育理念（Outcome Based Education，OBE）的指导，从学习者满意度的视角为切入，采用相关互动资源、自学资源、微课资源等设计方法，构建“核技术勘查”的在线开放课程体系，并将所设计的开放课程资源用于课程教学，以进一步提出设计策略和改进建议，建立的基于OBE理念的“核技术勘查”在线开放课程，可为高校在线课程资源建设提供参考，有助于推动在线课程资源的建设与发展。

二、基于OBE理念的“核技术勘查”课程资源构建

对于“核技术勘查”在线开放课程资源的构建，准确把握课程资源结构的设计显得尤为重要。OBE理念由于具有灵活、明晰、可比等显著优势，因此基于OBE理念设计本课程的资源必然能提高学生的学习主动性与创造力[6，7]。OBE教育理念明确定义学习产出需根据学习产出，反追课程的培养目标、学习方式、评价方式[8-9]。因此，基于OBE理念的核技术勘查课程资源设计包括：定义学习产出、实现学习产出、评价学习产出、使用学习产出[ 10，11 ]，其具体在线开放课程OBE资源的构建过程如图1所示。

（一）定义学习产出

为了更好地确定核技术勘查在线开放课程的培养目标及培养方案，须通过对毕业生、用人单位等的需求调查来针对性地确定。核技术勘查是勘查技术与工程专业的一门专业必修学位课程，培养目标是要让勘查技术与工程专业的学生具有较好的地质工程思维，更好地认识核技术勘查在铀矿行业所处的地位，从而更好地服务于国防军工，并为学生毕业后能够快速加入单位项目的管理与实施提供必要的知识与能力。

（二）实现学习产出

为了更好地实现学习产出这一目标，“核技术勘查”在线开放课题建设主要聚焦课程学习者、课程支持者和课程资源进行建设。

1.课程学习者。核技术勘查课程学习者主要为勘查技术与工程专业学生，还有地球物理学、资源勘查工程、资源与环境、地质资源与地质工程等与矿产资源勘查相关的学生，还有部分在相关行业工作的有学习需求的专门技术人士。核技术勘查课程以学习者的能力达成为导向，强化工程实践能力训练，课程中开设的实践课程以直观展示的方式细化实践每一个环节，同时设置部分任务点和知识问答，供学习者自主发散思维，增强学习者的学习积极性，从而使得学习者对实践训练有亲身参与的感受，全面强化核技术勘查在线开放课程的实践训练。

2.课程支持者。核技术勘查课程支持者主要为主讲讲师、课程专家和行业专家等。课程支持者依据OBE教育理念中的学习产出来构建在线开放课程的课程信息、自学资源、活动资源和评价资源等。课程专家在学习者学习过程中，起到规划、促学、助学、督学的作用[7]。课程的理论教学环节以“老、中、青”的模式组建教学团队，以老教授为主讲，讲师领衔课程的讲授，其他团队成员根据各自的研究方向，在老教授“传、帮、带”的引导下，讲授擅长的课程内容，构建多元化的团队教学模式。行业专家根据行业需求，针对性地提出人才培养方向，同时积极让学习者参与行业工程项目的实践训练。

3.课程资源构建。“核技术勘查”课程资源构建主要分为课题体系和实践教学两个部分。课程体系的设置主要包括课程基本信息、培养方案、教学大纲、教学进度等，主要由课程主讲教师和课程专家负责，行业专家提供建议。“核技术勘查”在线开放课程是学校开设的面向地质矿产勘查行业本专科学生以及社会人士的网络在线学习课程，课程主要以培养工程应用型人才为标准，坚持以培养学生熟练的运算能力、抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、工作设计能力、数据采集与处理能力和自学能力等综合素质为目标，在教学过程中秉承以学习者为中心的教学理念，因材施教，最大限度激发学习者的学习主动性和创新思维。课程内容涵盖“核技术勘查”的基本概念、理论和方法等内容，紧扣涉及的五类基本辐射“α、β、γ、X及中子”相关理论知识来设计课程内容，主要包括放射性及其衰变规律、射线与物质的相互作用、氡测量方法及应用、地面γ测量及航空γ测量方法和X荧光测量及应用。核技术勘查是一门核科学与地学紧密结合、国内少有的、特色鲜明的专业课程。在课程讲授过程中，要注意实现价值引领、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养目标，设计自学资源与活动资源，充分调动学习者的课程学习参与度[9]。在课程实践教学环节，核技术勘查课程制订了详细的实践训练教学计划，以实践教学建设进一步促进课程教学。在课程支持者的共同努力下，建立了核技术勘查实验室、标准氡室、方励地球物理实验室、放射性地学国家实验教学示范中心。此外还依托亚洲最大的721铀矿山建立了典型铀矿床认识实习基地，梅岭地区建立了地球物理勘查综合野外实践基地。上述实验室和校外实践基地的建设，对于课程实践环节教学质量提供了有力的保障。