浅谈新课标下小学数学有效课堂构建策略

黄文龙

摘 要：伴随着新课改的不断深入，有效课堂的构建成为各阶段教师所追求的教学目标。对小学数学教师而言，要从实际出发，针对教学中存在的短板采用相应的解决措施，借此来调动学生的参与主动性，这样在引导学生掌握更多数学知识的同时，还可以促进学生综合能力的发展，从而构建高效课堂。就新课标下小学数学有效课堂构建策略进行探究，并提出相关看法，以期提升教学实效。

关键词：新课标;小学数学;有效课堂;构建策略

一、教师转变教学思想，关注学生学习体验

教师转变教学思想并关注学生的学习体验是构建有效课堂的重要内容。受传统教学思想的限制，部分教师在实际的教学中仅关注学生的知识掌握，主要以讲解的方式硬性地让学生熟记教学内容。单一的教学方法以及枯燥的教学内容难以使学生主动加入学习过程中，导致教学效果并不理想，学生的数学思维、数学综合能力的发展也受到限制。为改善这一现状所带来的教学问题，教师要结合当前的新课改要求，立足学生的能力培养与发展明确的教学目标，选择合适的教学方式，以此来构建高效课堂，促进学生的综合能力发展。

例如，在讲“平行与相交”一节时，教师可以根据实际教学内容以及学生的整体情况，选择合适的教学方法来构建有效课堂。本节教学内容主要是让学生学习平面上直线的位置关系，此节教学内容较为抽象，仅凭教师的讲解以及板书难以使学生更好地掌握相关内容。因此，教师可以借助信息技术，通过直观的知识内容呈现来引导学生主动加入学习过程，并培养学生的创新思维与探究意识。首先，教师可以以一支粉笔作为切入点，让学生回答根据粉笔可以联想到什么内容，学生则回答：线段、直线以及射线。其次，教师借助多媒体中的几何画板，为学生呈现两条直线，并对学生提出问题：大家大胆猜想一下，直线是可以无限延伸的，那么两条直线交于一点的前提条件是什么？学生进行思考，并总结出相交于一点的前提是直线不平行。最后，引出教学内容，引导学生深入探究。这样，在教师的引导下，学生能更好地加入学习过程中，使教学效果显著提升，学生的自主思考意识也得到了有效培养。

二、引入生活实例，培养学生的应用能力

数学教学与我们的实际生活有着千丝万缕的联系，数学中的很多内容都来源于生活，而学生也可以通过所学知识来解决现实问题。为此，教师在教学过程中要重视生活实例的引入，通过列举与实际生活相关的内容来调动学生的参与主动性，并有效培养学生的应用能力。小学生的思想认知还不成熟，较为枯燥的内容容易导致学生的课堂主动性下降，课堂教学效果得不到提升。与学生生活相关的案例，不光可以吸引学生的注意力，还可以培养学生的生活化思维，从而更好地实现教学目标。

以“混合运算”一节内容为例，教师要摒弃以往單一的“知识讲解—学生练习”的教学形式，借助生活实例来简化教学内容。笔者在指导学生掌握混合运算法则以及注意事项后，没有直接让学生进行计算演练，而是为学生呈现了一个生活化问题：小明在放学回家后跟妈妈去超市买菜，妈妈买了半斤胡萝卜、一斤冬瓜和一斤牛肉，但是后来发现买的东西过多可能吃不完，于是妈妈放下了半斤冬瓜，已知胡萝卜、冬瓜和牛肉的价格分别是3元/斤、1.5元/斤和34元/斤，那么他们一共花了多少钱？学生就问题进行思考，有的则窃窃私语。接下来，笔者让学生结合问题列出算式，并结合学生的分析过程，将此题细致讲解。这样一来，通过生活实例的引入，可以帮助学生理解教学内容，从而构建高效课堂，使学生的能力得到进一步提升。

三、借助组内探究，构建有效课堂

组内探究作为教学中常用的教学方式，是构建有效课堂的重要内容。借助小组合作不仅可以深化学生对相关内容的理解，其探究意识以及合作能力得到进一步提升。例如，在教学“鸡兔同笼”问题时，教师可以借助此种教学方式，来引导学生以组为单位解决攻克教学难点。首先，教师结合教学内容对学生提出问题：现在有100个馒头和92个和尚，大和尚一人吃两个馒头，小和尚一人吃一个馒头，那么大、小和尚分别有多少人？其次，教师让学生以小组为单位进行问题探究。整个教学过程中学生是主体，教师则起到引导的作用。最后，各小组选择一名代表说一说本组的最终结果与解题思路，教师对其进行评价。这样，借助小组合作学习法有利于调动学生参与学习的主动性，并培养其探究意识与创新思维，整个教学过程学生的热情高涨，教学效果十分显著。

新课标下的小学数学有效课堂构建需要教师立足学生的发展以及教学的要求，要针对问题采取有效的措施。相对来讲，部分教师的教学思想较为落后，仍以单一的知识讲解法为主，要求学生掌握必要的数学知识以及解题步骤，学生则只是生硬地掌握教学内容，其主体性没有被体现，这容易导致学生的思维能力、个性化发展受阻，且教学效果不高。为此，小学数学教师要结合学生的学习兴趣，转变自身的教学思想，转“知识讲解”为“引导”，以此来构建有效课堂，促进学生的整体能力发展。

参考文献：

[1]杨璇.基于小学数学复习高效课堂的创建研究[J].小学生（中旬刊），2021（1）：10.

[2]拜如龙.浅析深度教学资源在小学数学教学中的设计与应用[J].试题与研究，2020（36）：45-46.