“小先生制”相伴学生自主成长

辛跃武

【摘 要】为了落实学生的主体地位，培养具有主体意识、责任担当的小主人，徐州市解放路小学从1993年开始，学习实践陶行知的“六大解放”思想，积极探索“小先生制”的实践路径，形成了独具特色的教育模式。

【关键词】“小先生制” 实践探索 个性化

“自觉觉人”是陶行知教育思想的核心要素，也是徐州市解放路小学的校训，它的主要内涵是让学生成为学习和生活的小主人。随着以人为本教育思想的逐渐确立，培养具有自我管理、自我发展意识的小主人就成为当下教育实践改革的时代命题。基于这样的理解，徐州市解放路小学对“自觉觉人”的定位是“唤醒自我、学友互助，以己知者教人，以教人者教已”。

一、创新“小先生制”，赋能新时代

基于“小先生制”的教育内涵，倡导 “一面做，一面学，一面教”，通过采取小先生授予制、设立小先生课堂等措施，让学生在小先生文化熏陶和小先生自我实践过程中，达成培养目标。1993年以来，解放路小学培养了一万多名学子，他们在解放路小学逐步成为自由、自信、自觉的“小先生”。

1.理念创新——赋予“小先生制”新的内涵

“小先生制”所倡导的教育理念是当今素质教育的基本要求，解放路小学基于此背景，将“小先生制”定义为学生唤醒自己、使己觉悟、助人清明的教育过程。它不仅强调学习的自主性，更是对自主教育的升华。它实现了教育从“让我学”转向“我要学”，从“使自己明白”转向“使他人明白”的高度。它是从学生的自主性出发，到自觉性的提升，并进一步发展到“觉人”的高度。“小先生制”重视学生自我的觉醒，唤醒自主学习能力;重视对他人的觉醒，影响同伴成长。“小先生制”教育在自我唤醒到同伴影响的过程中回旋往复，螺旋上升。我校“小先生制”培养勤劳勤奋小学生、创新创优小先锋、多才多艺小能人、坚定坚强小勇士、爱国爱家小公民、自觉觉人小先生的六小少年育人目标与目前中国教育提出的核心素养的育人目标高度一致。

2.实践创新——探索“小先生”的培养路径

“小先生制”是将学生发展目标通过体验式角色扮演的方式落实到教育的整个过程中，确立学生的主体地位。解放路小学在此过程中将“小先生”的培养路径融合在课程、课堂、评价三大模块中。通过课程走班，使课程与教学能最大可能地适合学生成长，体现出学生的主体性，为学生的个性化发展提供充分的机会，从而帮助学生获得与自己“匹配”的教育。通过课堂角色扮演，关注了学生的决策权，提升了学生的观察力、思维能力和解决问题的能力。通过开展评价活动，引导学生对学习全过程进行关注，加强同伴影响。

3.机制创新——建立“内联外引”的运行机制

为了满足多数学生的个性化发展和全面发展的需求，“小先生制”的落实需要联通课内外、校内外的知识，借助各种丰富的教学资源。因此解放路小学通过“解放课程”的建构，通过学校—社区合作、家—校合作、学校—育人基地合作、老师—家长合作等不同合作形式的开放，通过“国家课程校本化”“校本课程特区化”的建设， 建立了交叉影响点，为立体化教育种下了“发展”的种子，使“全人”的培养找到了落脚点。

二、落实“小先生制”，确立学生主体地位

传统教育过程过于强调学生的群体性教育，而忽视学生个性化发展，重视社会人角色塑造，轻视个体人的发展差异，学生的主体地位未能得到有效保障。同时教育一直存在重视智力开发和文化学习，导致出现学习和生活脱节的现象。

1.让学生成为教育主角

“小先生制”致力于激发并彰显师生自由、和谐、旺盛的生命活力，实现师生的共同发展。在解放路小学，教师走下“讲台”，学生成为“学习”的主人，学校努力把时间、空间、学习交还给学生，形成了教师参与的“学习场”、生生互动的“学习场”，学生自发成为了学习者、组织者、管理者、教（jiāo）学者，在课堂、活动、生活三大领域自主发展;在“自觉”的过程中“觉人”，在“觉人”的过程“自觉”，在交互循环中促进学生的成长。

2.构建“小先生制”教育模式

“小先生制”就是以培养“自由、自信、自觉”的小先生为目标，通过制度设计，赋予学生自主发展的权利，倡导学生在学习和生活中能动地选择适合自己发展的路径与方式。“小先生制”的教育内涵是培养学生的四种品质与五种能力。四种品质是：守规则、会合作、能创新、乐分享;五種能力是：认识自我、同理他人、自我管理、主动做事、承担责任。

“小先生制”致力于培养勤劳勤奋小学生、创新创优小先锋、多才多艺小能人、坚定坚强小勇士、爱国爱家小公民、自觉觉人小先生。（详见图1）

“小先生制”的教育举措是：发现学生的闪光点;共享学生的好经验;唤醒学生的主动性;激发学生的创造力;提升学生的自信心;培养学生的执行力。具体来讲，我们主要从课堂和生活两方面，为学生设计一系列的规约。课堂上争做“六小先生”——自学小先生、督学小先生、讲学小先生、 问学小先生、查学小先生和省（xǐng）学小先生;生活中，提倡“自己的事情自己做，他人的事情帮着做，集体的事情一起做”。

三、践行“小先生制”，促进学生发展

学校努力打造开放、自由、灵动的活动平台，用“小先生制”引领学生参与其中，力求教育真实发生，教育在师生间、生生间、家校间、社会间广泛发生，小先生教育实践改变了学校教育的生态，使学生更加自主地成长。

解放儿童的双手和大脑：手工制作、生活劳动、科学探究。

解放学生的眼睛、嘴巴：观察写作、小先生大讲堂、小小引导员。

还时间给学生：预习、观察、思考、讨论、互助、合作、综合实践。

还空间给学生：讲台、教室、舞台、校园、训练基地、社区。

1.文化育人——在文化浸润中培养小先生意识

学校通过文化建设助推“小先生制”的实施中，求真石、爱心墙、小主人花坛、中英文行知语录、小先生课堂、《行知报》等营造出小先生主题文化，潜移默化地影响着师生，促使学生将学校文化内化于心、外化于行。

2.课程建设——特需化促小先生个性成长

为满足学生个性化发展和全面发展的需要，我校积极建构“解放课程”（详见图2），开展学校—社区合作、家—校合作、学校—育人基地合作、老师—家长合作，以及“国家课程校本化”“校本課程特需化”的建设，开设了21个“596课程”、53个“345课程” 。学生自主选择，在满足学生个性发展的同时也促进学生守规则、会合作、能创新、乐分享四大品质的形成。

2.活力课堂——争做六小先生

六小先生：学校结合“学讲课堂六环节”确立“六小先生”角色，给予学生六种不同的身份，即自学小先生、督学小先生、讲学小先生、 问学小先生、查学小先生、省学小先生。学校通过亮明身份、明确职责、学会方法、呈现风采四步，引导学生参与学习、开展学习活动。

4.创设活动——助推小先生多元发展

解放路小学多年来始终坚持培养儿童的创新实践能力，发展儿童个性，促使每一个学生成为最好的自己。学校融合校内、家长、社区、社会的丰厚资源，积极开展丰富多彩的活动——“小手拉大手，文明齐步走”将智育与德育、学校教育与家庭教育相连，由解放的小先生们将文明的种子播撒到每一个家庭。设立小先生课堂，编撰小先生文集，开设小先生讲坛，搭建小先生展示舞台，建立王杰部队训练基地，开展“向日葵”全课程活动和“南瓜”全课程活动……用各种活动、各种课程引领小先生们主动地走出课堂，打破单一的学科壁垒。从活动的策划、编排到实施，小先生们全程主导。合作、交融、互助在这一过程中自然地生发，每一个小先生的能力都得以施展，每一个小先生的个性都得到张扬，在活动中生活，在活动中学习，在活动中成长。

5.植根生活——大力培养小先生生活力

解放路小学一直以陶行知先生的“生活即教育”理念为核心，通过优化生活环境、规范生活行为、丰富生活体验、探究智慧育人来引导学生过有意义的生活，借助“小先生制”培养学生的五大生活力——康健的生活力、艺术的生活力、科学的生活力、劳动的生活力、创造的生活力。

6.编写小先生操作手册

“小先生制”通过课程建构、课堂教学、实践活动，落实育人目标，激发学生参与校园生活的积极性。它一方面是学生自我成长的方式，另一方面又是学校教育开展的抓手。学校编写了小先生操作手册，用以指导师生开展活动。

“小先生操作手册”包括“小先生制”的内涵、“小先生制”的实施策略、学习方法口袋书和“小先生制”评价手册。

（1）“小先生制”的内涵：“小先生制”育人目标、实施课程、评价方法和“六小先生”的角色扮演、操作方法、评价机制。

（2）“小先生制”的实施策略：师生一同“解放”思想——教师“相信学生”“创造教育”，学生“以教人者教己”“互助互学”。

（3）学习方法口袋书：学生运用儿歌形式创作的学习方法，学校分类别、分学段进行汇编，形成了学生学会学习的小工具书。

（4）“小先生制”评价手册：评价手册从综合素质、课堂评价、活动评价、课程评价四个方面展开，在学期中、学期末进行两次评价，采用自评、小组评、教师评、家长评等互动评价方式，盖章确认，累积争章，给予表彰。

解放路小学学陶、师陶已成为典范，平均每年接待检查、参观百余次。多位领导莅临学校指导，均给予学校“小先生制”高度认可。