批注式阅读策略在大单元阅读教学中的运用

宋非

【摘 要】批注单元是统编版语文教材中的特色单元，旨在教会学生运用批注的方法进行阅读。基于本单元的语文要素，发掘教学价值，明晰教学取向。在梳理学生已有的学习能力和有可能遇到的问题后，确定教学起点，设计学习活动，以此落实批注式阅读策略的学习与运用。

【关键词】批注式阅读策略 大单元 阅读教学

随着统编版语文教材的全面使用，笔者感受到教材中大单元设计与以往教材的单元设计有所不同。崔允漷教授指出：一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。因此，从聚焦“这一篇”到重视教材、语文能力与生活的关联，从关注“教”到关注“学”。 而在阅读教学的过程中，我们也发现在课堂上存在如重老师的“引导”，轻学生的“自主”;追求课堂上的“热热闹闹”，缺少“安安静静”的思考等现象。统编版语文四年级上册第六单元是一个特色单元，我们简称它为批注单元。在这个单元中，通过三篇精读课文，指导学生学习用批注的方法进行自主阅读，静下心来与教材深度对话，养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

一、解读语文要素，明确教学价值

本单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文，不仅描述了充满童趣、丰富、真实的儿童生活，更体现了故事人物经历挫折后的成长。指向阅读的语文要素有两个，都是教学中需要落实的教学要点。

（一）教学点一：学习用批注的方法阅读

批注是中国传统的阅读方式，发端于唐宋，盛行于明清。批注式阅读对提高学生阅读能力有着重大意义。

批注式阅读是学生在教师指导下，结合自身知识储备和已有经验捕捉阅读感受，并用简单的符号、线条及文字对文本作注解的阅读方式。它的教学价值在于：

1.促主动地读，培养自主意识

批注式阅读是指向学生个体感受的阅读，这是一种个性化的学习方式。把阅读的主动权交还给学生，教师则关注学生自主探究的学习过程，在这一过程中学生拥有质疑、讨论、自由表达的机会，可最大限度地调动学生的主观能动性。

2.促深入地读，走向深度思维

没有思考的阅读是低效的，学生调动已有经验，运用自己的情感直面文本，与文本对话，加深理解。

3.促交流着读，提倡互动分享

批注式閱读注重个体的感悟和思考，多元的、个性化的理解，有的正确，有的偏颇，有的肤浅，有的深刻，这就使交流合作显得很有必要。这种创造性的学习活动，让学生在自读自悟的基础上，碰撞互补，交流对话，提高阅读水平。

（二）教学点二：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情

本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，教材围绕此要素安排了三篇课文。《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化;《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑;《陀螺》讲述了“我”玩陀螺的烦恼与欢乐。这一语文要素的教学取向在于：

1.通过勾画，捕捉人物情感

阅读《牛和鹅》，引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

2.借助表格，提取关键信息

《一只窝囊的大老虎》课后练习中出示了一张表格，引导学生结合课文中描写“我”动作、语言、神态的部分提取关键语句，体会“我”在不同阶段的心情变化及心情变化的原因。

3.梳理语句，体会感情变化

借助《陀螺》一文在练习中梳理出的一组相关语句，体会“我”心情变化的过程，理解“人不可貌相，海水不可斗量”的深刻含义。

（三）双线结合：处理好两个语文要素之间的关系

本单元教学时需要处理好两个语文要素之间的关系。需避免“重内容，轻方法”，即重视课文内容的理解，淡化运用批注进行阅读的方法指导;也需避免“重方法，轻内容”，即重视技术含量（如何运用批注进行阅读），而空洞感悟、泛谈人物心情。教学时，要做到两个语文要素的融合，让学生用批注的方法体会人物的心情。

二、明晰教学起点，落实阅读策略

对四年级学生而言，用批注的方法阅读不是零起点教学，教师应梳理学生已有的学习能力和有可能遇到的问题，明晰教学起点。梳理范例见表1。

（一）基于教材，落实目标

《牛和鹅》讲述了一个充满童趣的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。课文旁呈现了学习伙伴作的多个批注，有对课文内容的疑问，有对课文内容的体会，有对写法的点评，还有读了课文后获得的启发，旨在引导学生学习给文章作批注的角度。

《一只窝囊的大老虎》记叙了一次难忘的童年经历：在一次班级演出中，“我”扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学的嘲笑，自己却一直不明原因。课后练习中要求学生在不理解的地方作批注，可以针对课文的内容，也可以指向文章的写作方法，旨在培养学生的质疑精神。

《陀螺》呈现了一段童年回忆：记述了“我”用小陀螺战胜大陀螺的经历，分享自己从中获得的启示为“人不可貌相，海水不可斗量”。文中字里行间充满童真童趣。课后练习中要求学生在体会比较深的地方作批注，可以标画出相应的词句，也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语，旨在引导学生学习多样的批注方法。

（二）针对问题，突破难点

1.定向批注

即设定一定的话题，并以此展开批注。如借助学习《牛和鹅》一文，探讨给文章作批注时可以从哪些不同的角度来进行。又如借助学习《一只窝囊的大老虎》一文，探究作者是如何将自己心情的变化写出来的，运用了哪些写作手法。再如学习《陀螺》时，关注可以运用哪些批注方法进行阅读。

2.专题研讨

即对“批注”进行批注，针对可能出现的问题进行专题攻克。如学生在批注中可能会出现形式单一的套用模式等现象，可以通过不同专题的集中研究，对学生的批注进行点评和修改。

3.交流展示

即对精彩的点评、质疑的思考痕迹等进行分享，展示充满智慧的批注。这无疑是一种范例的再学习，批注式阅读加强了学生的合作交流，学生在获得别人的赞同与认可的同时也学会了欣赏与借鉴。

（三）延伸课外，巩固拓展

1.形成自主批注学习流程

根据本班或学生个人的学习情况，制定自主批注的学习流程：自读自悟，初次批注;交流批注，分享感悟;点拨深化，二次批注;展示积累，拓展运用。

2.归纳自主批注学习方法

通过本单元的学习，初步掌握一定的批注方法。可以是提问法、补白法、联想法、赏析法、概括法、感悟法等，当然还可以是学生自创的批注方法。

3.运用自主批注拓展阅读

从课内阅读延伸到课外阅读，使用批注符号，将学习到的批注方法运用到课外读物的阅读中，在阅读过程中，圈圈点点，心有所感。还可以专门阅读名家的批注进行学习，他们的寥寥数语，或画龙点睛，或独有见解，这些是我们读懂著作不可缺少的重要资料之一。

三、板块推进，设计学习活动

基于本单元文本的整体解读，课堂教学结构以“板块式”分层推进，设计学习活动，落实阅读教学的重点目标。

（一）活动一：范例引路，学习批注——《牛和鹅》

第一板块：结合课文批注，关注角度。首先，出示单元导读页，揭示本单元主题，明确本单元课文要用批注的方法进行阅读。引导学生回忆第二单元刚学过的课文，唤醒已有经验，在已有的学习基础上进入本单元的学习。其次，学生默读课文《牛和鹅》，把握文章的主要内容。最后，聚焦批注，读一读，并思考这些批注分别是从哪些角度来写的。

第二板块：边读边作批注，体会心情。首先，默读课文，试着从不同的角度给这篇文章作批注。接着，交流批注：说说你是从哪些角度进行思考的，并谈谈你这样思考的理由。学生间互相补充，教师点拨，进一步理解课文。然后，聚焦心情，勾画出相关词句。潜游到字里行间，从人物的动作、语言、神态等描写中，感受人物的心情。

第三板块：回归整体感悟，迁移实践。围绕“为什么直到现在，‘我还记着金奎叔的话”这一问题回顾全文的学习，领悟道理。学完课文后，引导学生对“阅读链接”作批注，比较不同作家笔下的牛有什么不同。

（二）活动二：鼓励质疑，自主批注——《一只窝囊的大老虎》

第一板块：初读，在人物心情变化中梳理脉络。《一只窝囊的大老虎》文章很长，可以根据书后的练习提示，以人物心情的变化“期待表演——充满自信——紧张狼狈——内心困惑”来梳理文章脉络。在这一过程中疏通生字词，初步了解文章的主要内容。

第二板块：质疑，在不理解的地方进行批注。这篇课文的特别之处在于编者特意留白批注的空间，教师可引导学生在不理解的地方进行批注再交流，进一步理解课文。

第三板块：交流，在描写人物的语句中体会变化。借助课文后的表格，围绕人物心情变化及原因，勾画描写动作、语言、神态的语句，提取相关信息填入表格。小组交流，修改表格，教师点拨，完善表格。

第四板块：勾连，在“口语交际”中互动体验。在课文的尾声，“我”的表演演砸了，内心充满困惑，引导学生体会作者的心情，并尝试去安慰。勾连本单元“口语交际：安慰”，设身处地站在他人的角度思考，用合适的方式进行安慰。

（三）活动三：深刻体会，专题批注——《陀螺》

第一板块：借助练习，整体把握。在初讀扫清生词“拦路虎”后，出示课后练习中的一组句子，读一读，并在文中找到它们，勾画下来。然后，引导学生去发现这些句子放到段落里，其中又藏着“我”怎样的心情变化，填一填“心情链条”（见图1），概括文章的主要内容。

第二板块：批注学习，认识陀螺。  陀螺是作者童年时记忆深刻的玩具，给他带来了无尽的快乐。让学生细读课文，在体会比较深的地方作批注。指导学生感知有深刻体会的内容，也许与你类似的经历有关，也许是文章幽默的语言打动了你……通过批注深入阅读，获得感悟。

第三板块：聚焦心情，体会变化。  二次运用课后练习的那组句子，结合自己的批注，汇报交流，体会“我”心情的变化，继续完成“心情链条”（见图2）。基于理解再通过朗读，表达一波三折的情感，加深对课文的体悟。

第四板块：品读古话，领悟内涵。课文的结尾提到了一句古话：“人不可貌相，海水不可斗量。”先谈谈你对这句话的理解，再回到课文谈理解，最后勾连生活实际谈理解。第一层理解是这句话的字面含义，第二层理解结合作者童年的故事掌握引申含义，第三层理解回到生活实际中，将课文的意蕴推向一个高度。