核心素养视角下“教—学—评”一体化探究

吴婧

【摘 要】本文针对“教—学—评”一体化的内涵进行阐述，基于英语学科核心素养、学生学习能力发展等理论，从精准目标定位，实施以学生为中心的“教”;优化评价设计，施行以自主探究为中心的“学”;多元教学评价，实施以学生发展为本的多维度的“评”三个方面，进行核心素养视角下的英语课堂“教—学—评”一体化实践探究。

【关键词】小学英语  学科核心素养  教学评价

英语课程标准指出：完整的教学活动包含教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标;“学”是学生在教师的指导下， 通过主动参与各种语言实践活动， 将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养;“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准， 通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。

基于英语学科核心素养，笔者从精准目标定位、优化评价设计与学习流程、多元教学评价等三个方面进行了核心素养视角下的英语课堂“教—学—评”一体化探究。

一、精准目标定位，施行以学生为中心的“教”

1.精准定位教学目标

“教—学—评”一体化是教学活动、学习活动和评价活动发挥合力作用。教学目标的设定是教学活动设计的前提，也为教学评价提供依据。基于学生的心智特点、认知水平及知识储备，教师依据整体教材，进行教学资源的梳理、整合与拓展，进而精准定位教学目标，提升教学目标设定的适切性。

2. 合理定位评价目标

小学英语教学评价包括对教学目标、教学内容、教学方法及教师基本素养等全方位的评价，包括明确评价信息的使用者及使用方式等。评价主体包括外聘专家、听课教师、学生等。课堂教学评价方法主要有表格评价法、整体评价法及教学环节评价法三种。  针对教学目标、教学内容、课堂活动及课程内容的课堂评价可设定分级、分层评价目标，关注学生对教学活动的参与度。教学环节评价是将教学活动按环节来划分，然后依据标准对每个过程进行具体的评价，从而帮助教师及时反思教学中存在的问题。

二、优化评价设计，实施以学生自主探究为中心的“学”

“教—学—评”一体化、一致性就是在教学环节中，以目标为导向，将教学活动、学习活动、评价活动三者紧密联系起来。它能够通过教学以及评价来引导学生更好地进行自主探究学习，提高学生学习的效果。评价设计，包括确定评价标准和评价反馈方式，应与教学活动设计融为一体。

Mc Millan（2017）将课堂评价分为选择性题型（如单选题、匹配题、是非題、排序题等）、建构性题型（简答题等简易建构性题型、表现性任务、作文题和口头提问）、教师观察、学生自评与同伴协同互评四大类。此外，课堂评价可活用技术，如教师可以利用平板软件数据反馈评价发音的准确性等。

笔者将基于课堂评价要素框架，对人教PEP版英语教学活动的设计进行评析，仅供为小学一线教师开展“教—学—评”一体化实践进行参考。

1.丰富教学活动类型，明确评价内容

教学活动可设计为选择性任务与建构性任务相结合的方式。教材教学活动的类型多样，涵盖匹配等选择性题型、补全句子等建构性题型或表现性任务。因此，教师在设计活动时，应以英语学科核心素养为目标，关注学情，尽量贴近学生实际，根据学生的语言水平与心智特征调整活动难度。评价活动可使用质性评价（如描述性评价）或量化评价（如等级量表评价）。

如读写课活动设计基于主题的引领，依托教材的整合，注重阅读过程由浅层到深入，读写活动由表面理解到内涵发掘，思维品质的发展由低阶思维向高阶思维发展，语言输出由口头表达转向书面表达。读前环节，激活学生与主题相关的旧知，引出新知，解决部分阅读障碍。读中环节，学生通过扫读、跳读和精读文本，理解文本的主题意义，获取相关信息，从而实现文本解构。学生结合生活实际，通过读、说和写的形式整理和应用信息建构文本。读后环节，学生运用主题语言进行交流、展示，从而培养语言综合运用能力。最后，通过与主题相关话题的拓展与迁移，激发学生课后阅读的兴趣，进而获取更多主题信息，以发掘话题的深度与拓宽话题的广度。

2. 梳理教学活动梯度，生成评价标准

教师不仅可制定评价标准，还可以引导学生共同生成评价标准，为课堂评价树立明确的内容。以五年级下册 Unit 2 My favourite season的听说课为例。教师在解构文本的过程中，辅以相应的图片或思维导图，帮助学生感知、预测、理解文本内容。同时，利用文本与图片之间的逻辑关系，通过排序、挖空、选择等方式产生信息差，引导学生开展观察、预测、分析、推理、判断等思维活动，理解文本内容的同时促进思维品质的发展。

在建构文本的过程中，在教师设置的挖空、排序、匹配等活动下，学生结合已有的旧知和生活经验，对信息差进行分析、整合、推理、判断，在小组中进行讨论、辨析、决策等思维活动，深层次地理解文本内容，梳理语言知识和文化知识，实现对主题的初步理解，同时为语言输出做好铺垫。课堂上，学生通过分析推断挖空文本的句子，借助语言支架进行推测，初步建构自己对文本的理解，通过听录音、看视频等方式验证预测的结果，再次建构文本。随后，通过听音模仿、角色扮演等活动操练文本，内化语言知识，发展语言技能，提升思维能力。如教学活动：Discuss and Say，教师呈现Lets talk的对话文本，并挖空原文本四句话“A. Four Seasons. B. Which season do you like best， Wu Yifan？ C. Its very beautiful. D. Winter. ”让学生与同桌讨论，根据语境推断出所缺的句子。如图1，活动设计分为几个梯度：①没有支架，个人思考，发散思维;②没有支架，同桌讨论，判断决策;③提供支架，选择判断。

3. 检验教学活动成效，丰富评价主体

课标提到评价主体多元化，评价活动要充分发挥学生的作用。教师可引导学生采取同伴互评和学生自评的方式，训练学生养成对自己与对他人的学习表现进行客观评价的习惯，从不同维度指出被评价学生存在的问题及优点，体现学生在评价中的主体地位，同时监控教与学的进程，从而更好地达成教学目标。如制定具实践性的评价表（见表1）。

三、多元教学评价，施行以学生发展的多维度的“评”

课堂评价也是测评的方式之一，指在课堂环境中搜集、诠释并使用学生学习的证据，以助教师做出教学决策（Mc Millan，2017）。

1.评价分层

课标指出，教师要尊重学生的个体能力差异，在教学中对不同能力的学生制定不同的目标要求。基于学生目前的学习能力及基础层次，教师有区分地进行适时评价，在问题设计、练习设计和小组分工等方面给予分层评价。

五年级下册Unit 2 My favourite season的听说课拓展环节是创造表达，旨在引导学生拓展原有语篇，结合自身的背景知识和生活经验，综合运用新旧知识，在新的语境中进行创造性的语言输出。在本课例中，教师在“谁能成为旅伴”这样有意义的情境下，设置寻找旅伴的教学任务，引导学生在内化语言知识后，在真实的情境下，对语言进行迁移操练和综合运用，侧重语言的综合运用，以及创造性思维和辩证思维等高阶思维能力的培养。同时，提供word bank让学生选择，为不同层级学生提供支架，进行个性化教学。

教学步骤：提供可选择性任务Level 1 Make a new dialogue;Level 2 Make a Report。通过图片介绍全国各地不同地方不同四季的特点照片，引导学生从四个维度进行语言的综合运用，在两项任务中选择一项：自编对话或根据思维导图做一个报告。

2.评价多维

以小学英语读写课中的读后活动为例：读后活动应以“运用、迁移、创新”为目标，设计有梯度性的仿写、创写任务，从而帮助学生进行创造性的语言输出。教师应紧扣单元主题教学任务，引导学生结合生活实际，运用主题语言，以读、说和写的形式整理和应用信息来建构和重构文本。创造性写作能激发学生深入探究主题的兴趣，进而获取更多的主题信息，以发掘话题的深度和拓宽话题的广度。写作可以有多种形式，可以是单人创造写作、同桌交流后写作，也可以是小组协同探究后分工完成写作等。设置多维度的评价任务以达成不同学生各自不同的学习目标。

3.评价导向

首先，在质性评价（如描述性评价）中，教师应注意评价的全面性、鼓励性、导向性。如不局限于单一评价“Excellent！”“ Good！” 等描述性词或肯定词，可使用更为具体的导向性的评价，如“I like the way you think.”“Your answer is very close to the exact answer.” ，既可以评价和鼓励该生，又对其他学生有引导作用。其次，教師在对学生进行评价时，要兼顾学生的学习过程和结果，除了关注学科知识掌握情况外，也应对学习投入程度、思维深度及协同学习等进行评价与鼓励。

将教的活动、学的活动、评价活动三项活动依照核心素养为导向的教学目标在课堂活动中融合，是现今课堂教学活动设计的趋势。核心素养视角下优化的教学评价，除了关注语言知识、语言技能的同时，也应关注情感态度、学习策略和文化意识的评价。教师、学生共同参与分层评价，多方维度反馈，让不同学习层次的学生都能学有所获。

【参考文献】

战伟.如何提高小学英语课堂教学评价的有效性[J].英语教师，2019（8）.