小学硬笔书法教育调查及对策研究——以宁波市北仑区博平小学为例

浙江省宁波市北仑区博平小学 俞伟国

【内容提要】如何使硬笔书法教育与语文教学互相融合，发挥书法艺术潜移默化的育人功能？本文从“普及需求、现实状况、师资情况、教学模式、育人成效”五个维度进行分析，并提出“明确总体目标，确立学习要求；选择书法教材，把握航行方向；完善课程安排，提升教学成效；营造书法氛围，优化育人环境；建立评价导向，促进积极向上；借力多方资源，加强师资培养”六个对策来解决现实中的问题。

一、调查背景及意义

2020年9月初，学校艺术教育以“博艺”内涵挖掘和提升为主线，确定博平学子的“六艺”。如何发展学校“六艺”中的书法教育，深化博平小学艺术教育顶层设计，并将书法教育与学校顶层规划发展有机融合，是急需解决的一个现实问题。书法包括软笔书法和硬笔书法，而硬笔书法从一年级就开始了，学生在小学初始阶段学习硬笔书法，能更好地为语文学习和毛笔书法学习打下扎实基础。以提高书写汉字的能力为基本目标，以实践为基本途径，让语文教学与硬笔书法教育互相集合，融为一体。开展硬笔书法还有以下意义：

（一）提高学生修养

书法教育过程中，小学生通过硬笔书法的练习和书写汉字内容的理解，学习书法名家的文化底蕴与个人高尚的情操，体会每个汉字带来的文化内涵，以此来提高自身的道德认知，丰富道德情感，对自己的道德行为做出适当的判断，学习并模仿文人墨客的道德行为，锻炼自身的道德修养。

（二）培养学生审美

书法之美，“不仅在其形体，更美在风骨，美在精髓，以至其任何一块肌肉的肥瘠，任何一缕纹脉的走势，任何一种表情的意蕴，任何一袭衣缺的摆动，都巧夺天工一般，増之则长，减之则短”。说明书法本身的架构布局，其点线变化都让人在视觉上感受到美的传递。

（三）促进学生智能

书法教学要求学生养成“先动脑再动手”的习惯。临摹不是一味的对照范例字体重复练习和书写，而是通过观察它的构造规律，经过思考后再下笔方能起到练习的作用。每个字的组成不同，每种字体的变化规律也各不相同，学生在临摹不同字体的时候要发挥其观察力、领悟力、模仿力和创造力。

（四）健全学生人格

通过书法教育，能够培养学生养成理性平静、努力坚持的性格，逐渐克服掉学生内心浮躁消极的情绪，学会对情绪进行合理恰当地调整。书法的学习，能够在一定程度上弥补学生活泼好动、浮躁的缺点，培养小学生形成学会坚持、懂得努力才有收获的意识，不断内化自己身心品质，培养健全的人格品质。

二、调查内容与方法

为了全面、深入的了解我校硬笔书法教育实际状况，笔者设计了二套问卷调查表（学生卷、教师卷），对学生和教师从普及需求、现实状况、师资情况、教学模式、育人成效五个维度进行硬笔书法教育的问卷调查。采用问卷加网上调查方式进行，调查于2019年6月上旬开始，中旬结束。收得学生卷433份，教师卷39份（语文教师）。

三、调查结果与分析

现对调查结果从普及需求、现实状况、师资情况、教学模式、育人成效五个维度进行分析，以试图寻找到相应的对策来解决所出现的问题。

（一）普及需求

你对硬笔书法感兴趣吗[学生卷]

你认为写一手好字重要吗[学生卷]

从调查结果来看，虽然现在电脑、手机十分普及，但对硬笔书法感兴趣的学生占71.59%，不感兴趣的学生只占1.39%；94%的学生认为写一手好字很重要，6%学生认为写一手好字较重要。

分析：著名美学家宗白华先生则认为：“中国书法是一种艺术，能表现人格，创造意境……中国乐教衰落，建筑单调，书法成了表现各时代精神的中心艺术。”硬笔书法不仅仅是一种艺术，而且因其具有超强的社会性，而成为了中国文化人，甚至所有有文化的普通民众的一种精神上的依托和现实需求。

（二）现实状况

你对自己的书写姿势满意吗[学生卷]

你对自己的书写水平满意吗？[学生卷]

从调查结果来看，学生对自己书写姿势“满意”和“非常满意”的合占57.02%，“不满意”的占42.9%；对自己书写水平“满意”和“非常满意”的合占51.92%，“不满意”的占48.04%

分析：硬笔书法的学习要在正确的学习方法下，一个不断积累的过程。尤其是小学阶段的硬笔书法教育，由于学生处于起步阶段，如果不能保证正确的学习方法、正确的书写方法及保证一定时间量的练习，那么不但无法实现预期的教学目标，反而会浪费更多的时间。

（三）师资情况

您在师范教育(大学)期间是否接受过正规的书法练习与培训？[教师卷]

从调查结果来看，39名语文教师中有72%教师曾在学生生涯中接触过书法练习，但是认真学习的语文教师仅占54%；28%语文教师并未系统地进行过书法培训，甚至从未接触过书法这一门艺术。

分析：语文教师的硬笔书法水平是影响其语文课堂中硬笔书法教学有效实施的必要条件之一。语文教师自身对硬笔书法不感兴趣，何谈引导学生对其产生兴趣。如果语文教师没有掌握硬笔书写技巧，那么在语文教学中进行硬笔教学，那还只是停留在识字写字教学中，而不是具有审美特性的硬笔书法。

（四）教学模式

你喜欢老师用什么方式进行硬笔书法教学（ ）[学生卷]

在语文课中，您希望如何进行硬笔书法练习？ ( )[教师卷]

从调查结果来看，学生喜欢“老师示范，学生临摹，师生互评”占44.34%，学生喜欢“欣赏名家作品，老师示范，学生临摹”占27.02%；老师上课选择“教师边示范，边指导学生实际操作”占66.67%，“教师配合电脑讲解占23.08%。

分析：学生喜欢的硬笔书法教学模式：“欣赏名作—老师示范—学生临摹——师生互评”，其中“师生互评”备受欢迎，学生喜欢互动，互动教学是线下教学最大的魅力所在；在教学中，示范这一环节至关重要，老师的书写基本功尤为突显，当然老师也要借助现代技术，使教学效果达到最优化。

（五）育人成效

您认为硬笔书法练习有没有改变学生的行为习惯？( )[师生卷]

您认为硬笔书法练习有没有影响学生的审美观？( )[师生卷]

从调查结果来看，“硬笔书法练习改变学生的行为习惯”认为“影响很大”的学生和老师分别占72.29%和64.10%；“硬笔书法练习影响学生的审美观”认为“影响很大”的学生和老师分别占77.37%和69.23%。

分析：硬笔书法具有美育和德育双重功效。硬笔书法教育让学生深刻体会到字如其人、心正则笔正、做人要像汉字一样堂堂正正的道理；硬笔书法教学中通过作品的观察、创作、评价等活动，可以让学生欣喜地发现原来通过自己的眼睛可以发现美，通过自己的双手可以书写美。

四、解决方案及建议

（一）明确总体目标，确立学习要求

提出书法“养正”目标，我们赋予两层含义。其一（侧重学校育人目标），“正”即不偏不倚，引申为正气、正义。正如《易经》有辞“蒙以养正，圣功也”。其二（侧重书法本义），“正”乃“平正”，书法最重要的结构法则就是“正”。

我们追求“童蒙养正，以字育人”，就是希望学生平时能静心凝气写好每个笔画，规规矩矩讲究间架结构，认认真真做好每次作业，培养学生端正的心性及行为，养其正心正德正见正行的育人目标。

建立三级目标：（一级）姿势正确、书写端正；（二级）学会欣赏、书写整洁；（三级）书写美观、行笔流畅。着眼六年小学教育，分段达标，有序衔接。第一学段（1～2年级）要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。第二学段（3～4年级）要求学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。第三学段（5～6年级）要求学生用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

（二）选择书法教材，把握航行方向

1.改编硬笔教材

将原先语文书及作业本中的印刷体更换成许晓俊编著的《小学语文写字同步字帖》的手写体，供日常语文课生字教学使用。改编教材的推进，以一学期为单位对语文生字进行归纳整理分类，改编教材注重学生的摹写及字形的分类联系，改编教材在每周一节的书法课中进一步强化落实。

2.收集书法故事

收集自汉代至清朝十几位著名书家的故事。故事浅显生动，人物个性鲜明，让学生们都十分爱读。以书法家为媒介，带学生走进浩瀚的中国书法历史，近距离触摸悠久的文明演化，激发了学生的民族自豪感，对书法的认识和感情也更深。

（三）完善课程安排，提升教学成效

1.书法课：1～6年级每周一节书法课，由专职或兼职书法教师任教。

2.语文课：书法学习从一年级开始抓起，落实生字教学，要求教师认认真真地教，学生规规矩矩地写，达到姿势正确、点画过关。

3.拓展课：开设硬笔、毛笔拓展课程。初级阶段的成员练习基本笔画，中级阶段的练习对联等作品，高级阶段的练习古诗等多字作品。实行分层教学，充分发挥学生的特长。

（四）营造书法氛围，优化育人环境

为了打造别具特色的墨香生态校园，学校在校园环境上加大书法元素的有机融合，校园的空白墙壁、书法班级里挂名家、教师、学生的优秀书法作品。“开放书吧”介绍汉字的由来及各种书体的演变。开辟学生作品的书法长廊，将成为学校一道亮丽风景。

学校规划将育才楼二楼打造书法班级楼，二楼走廊以“新中式”、“书法”元素进行整体设计布置，在书法班级环境布置中，各班建立书法角张贴学生的优秀书法作品，并经常性更换。

建设学生书法创作室和教师书法创作室（兼书法展厅），书法创作室既让学校师生泼墨挥毫，也是来宾们在此一展书法风采的好地方。书法展厅除了长期展览师生优秀作品外，还会定期开展大碶书协、北仑书协的书法展。

开展丰富的书法活动，结合学校艺术节开展学生毛笔字比赛，结合国学节活动开展学生硬笔书法比赛。组织学生走出教室、走出学校、参与社区和社会书法实践活动（如“看展览”“我为居民写春联”“送福”等），增进学生与社会的密切联系，提升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生人格臻于完善。

（五）建立评价导向，促进积极向上

1.五步教学实践

“赏—画—摹—临—评”五步教学法是对书法课堂中科学简单操作性强的课堂教学模式。以趣味化、图形化为重要手段，增强了形象思维能力；掌握了结字规律。让学生在训练中体验与感悟，从中学会利用书法的思维去思考生活中的问题，培养形象思维能力，获取新知识。

2.学生写字评价

每学期期末开展学生生字书写过关测试。一年级侧重写字姿势过关；二年级侧重笔画结构；三、四年级侧重端正、整洁；五、六年级侧重书写美观、行笔流畅。注重学生的纵向比较，

3.精品作业展览

就是面向全体学生的日常作业，通过师生的共同努力，使每位学生各科作业本达到“精品”。学生做到“作业即练字”，教师做到“批语即范字”，实现教师批改示范美、学生作业字体美、款式美、簿本文面美的“四美”要求，从而把书法作为教学的一项重要任务有机地渗透在各科课堂教学之中。

（六）借力多方资源，加强师资培养

1.借力于理论。组织教师学习教育部、省教育厅有关文件，特别是学习《中小学书法教育指导纲要》，使所有教师对少年儿童学习书法的重要性有了全新的认识，对小学阶段学习书法的目标要求有了全面的了解，并将以审美为特性的硬笔书法教学理念引入日常的语文写字教学中。

2.借力于专职。学校大力开展教师练字工程，我们根据实际情况，将粉笔字（全体教师）、硬笔字（语文教师）、毛笔字（专兼职书法老师）作为老师的基本功，进行一周一次的校级培训，注重教师书写技能的提升。

3.借助于技术。随着科技的快速发展和生活水平的提高，学校的教学设备和设施在不停完善，教师可利用的教学手段也逐渐多样化。投影仪和一体机（西沃教学助手）互动教学使课堂更加便捷，更加高效。此外，运用多媒体辅助从感官上刺激学生的记忆力，大幅提高学生的学习效率。

本篇调查报告是基于宁波市北仑区博平小学硬笔书法教育现状的一些观点，探索博平小学书法艺术教育体系，引导师生传承中华优秀文化传统，充分发挥书法艺术潜移默化的育人功能。