怎样引导学生在“体验式学习”中进行写作

杨熠

英语写作是高中英语核心素养中语言能力的最高层次，教师在教学中要求学生自主阅读并进行写作，对促进学生写作能力的提升具有极其重要的实践意义。体验式学习模式为学生写好作文提供了新途径和理论支持。下面，笔者将详细谈谈怎样引导学生在体验式学习中进行写作。

一、研究背景

早在20世纪80年代，Kolb就关注到个性对体验式学习的重要影响，强调体验式学习需要从学习者的主观经验开始，允许学习者掌握学习的进度，方式等。自主学习者能够理解学习对自己成长的意义，对社会发展的意义，能够理解学习的机理，按照认识的规律、特点、坚持不懈地学习，能够感受到学习满足了自己的需求，是一种快乐，是一种幸福。传统的写作课收效慢，难度大，学生极易倦怠，半途而废。广泛阅读是大多数国内学习者掌握英语的根本甚至是唯一途径，学生通过阅读，输入丰富的语言材料，接触地道实用的语法和词汇知识，让思维更多元，更有思辨性，增加写作表达的欲望。受到课堂时空的限制，传统的高中英语写作教学满足不了这一要求。体验式学习理论，为解决这一问题提供了支持。

二、体验式学习模式的特点

1.学习个体差异性

差异性是自主写作主体要素的根本特征，也是体验式学习模式的基本出发点。同一班级，每位学生英语知识结构、认知能力、兴趣偏好，写作风格迥异。具体说来，每位学习者的写作能力及写作话题的倾向都有不同，写作风格严肃幽默、缜密随意相去甚远。这一差异性是自主学习分组的依据。

2.认知源多样性

网络大数据、人工智能、慕课、直播平台的日新月异，使各类信息资源高度整合。学生摆脱传统的教室内、课堂上的学习束缚，突破时空限制，获取广阔的信息源。从古典文学到名家博客，从影视音乐民俗舞蹈到科学人文地理环境、名人演讲到时事新闻，学习者置身于浩瀚的认知海洋，汲取各类语言思维素材，体验文化快乐。广阔的认知源，使自主写作学习模式兼具“混合式学习”特征。混合学习能突破时空限制，遵从学生意愿随时随地进行，有助于关注个体差异，实现增强补差，促进以教为主的“教学结构”转型为以学为主的“学习结构”。

3.循序渐进，动态性多元评价

体验式学习模式下，学生自主接受写作资源，动态反馈学习进度，理性反思学习环节，结合老师及同学的动态评价，不断调整学习内容，内化知识。通过不同阶段小目标的达成，循序渐进，螺旋式上升，最终实现写作能力的提高。

4.小组合作，以读促写，适时分享，体验学习成功

教师根据学生的认知情况对学生分组，组员在老师的宏观指导下，开展阅读，撰写阅读笔记，自由写作，夯实写作基础，定期分享学习成果，感受阅读带来的成功喜悦，激发写作热情，不断提升写作认知能力。

三、实施策略及实施过程

1.調查当前认知区

在实施写作教学前，教师需要对班级学生与写作相关的认知水平进行全面诊断和调查，从而为学生后期的学习搭好支架。诊断涉及语法，句子翻译等内容，可以是语法单选题，笔译，词汇变形，口译等多种形式，重点突出与写作密切相关的功能陛语法项目。

写作功能性语法项目表（参考普通高中英语课程标准2017年版）

除了核心语法项目外，学生还需要掌握常见的句型和重点词汇。这部分认知诊断适合以填空和翻译的形式呈现。再者，教师需要记录全班学生的阅读兴趣，对阅读题材的倾向进行问卷式调查，涉及的题材可以是小说类、科普类、议论类，甚至可以把题材进一步细化成新闻、人土风情、电影、科学、自然地理、旅游等。这些认知状况以及学生的年龄、性别、性格特征等，是对学生进行分组的主要依据。

2.调查整理，建立个人认知档案，科学分组

对语法类的认知，可以借助于解答选择题的错误率来统计，共同的错误教师可以在课堂上讲解来解决，个别的错误，教师一对一进行讲解。但所有的错误，都需要给学生建立档案，以便让学生在阅读文本时有意识地背诵、模仿、练习，最终实现彻底纠正并掌握，达到熟练运用的目标。重点句型及阅读题材统计，可以借助于在线问卷和在线统计完成，也同样建立档案。接下来对全班学生进行分组。原则：尽量在每一个语法项目上都有认知相对扎实的同学，以便于在学习过程中实现强弱互补;阅读题材兴趣相似或相同的分在一组，每组6人左右，以便学生相互讨论，教师集中指导。

3.写作任务的布置

教师根据本班学生课堂内外的实际情况，有针对性地给学生布置阅读及写作任务，并尽量给学生提供一些阅读资源。常见的有学校图书馆，班级杂志，各种英语网站，诸如中国日报，21世纪报，BBC，国外的著名报刊，以及国内外高校的慕课平台，学习强国平台，百词斩APP等。

每个阅读和写作任务的周期为两周。第一周，学生需要完成阅读以及读书笔记任务。每天阅读一定数量的文章，摘抄一些美文段落，碰到自己语法薄弱项目的句子及词汇，特别留意做好笔记并进行仿写;每篇文章读过后，坚持写一些摘要、感想及读后续写，然后把读书笔记发布在小组的电子空间内，供组员和教师讨论。学生通过养成做笔记的习惯提升了理解和表达能力。第二周，教师给不同的组布置写作任务，涉及读后续写，摘要式作文，日记，报道等。学生在规定的时间内（亦可在课堂上）完成写作后，展示在小组电子空间。

4.多元评价与反馈

英语课程的教学评价重在通过对日常教学和学生学习情况的过程性观察、记录和评估，全面了解学生的个性特征、学习效果和发展潜能，关注其学习过程和成长经历。在自主阅读练笔期间，教师适时关注小组的电子空间，对每位学生的认识水平及当前的弱点做好跟踪记录。一方面，教师对组员的任何一个项目的自我提升，包括写作功能性语法项目的掌握，重点句式的灵活有效运用，闪光的思想，都应该在记录下来的同时，以书面的形式给予积极的评价，并在电子空间上留言告知组员，以供大家参考。另一方面，用程式化的规定，要求同组内每一位成员罗列自己近期通过阅读、撰写笔记及写作练笔取得的进步并展示出来;鼓励组员，善于发现本组的闪光点，每组推荐10个最优的随笔、笔记，漂亮的句子等，发布在班级的电子空间里供全班学生学习。在教师布置阶段性的写作任务后，各组员先自行完成任务，然后相互批阅。在批阅的过程中，重在指出文章的优点，并用醒目的符号标出，包括词汇和语法的恰当使用，有深度的思想;对于其中出现的错误，组员集体讨论相互帮助解决。接下来，让所有学生自行做进一步的修改。最后，让每组推出一篇能代表本组水平的作文，参与班级优秀作品的选拔评比，教师对这些选拔出的好作品，给予一定的精神或物质奖励。所有的作品，修改润色后均需打印出来，展示在教室的宣传栏上。

在实施评价过程中，教师始终要考虑到英语学科素养的达成度，有没有在反映学生不足的同时，更侧重于激发学习者的自信心。评价服务于核心素养，服务于教学活动的有力推进。

5.动态化循环推进教学活动，让学生体验学习的过程

老师通过密切关注学生的写作活动，结合学生的个人认知档案和学习活动反馈，定期进行测试，诊断学生的认知区，及时调整各组下阶段的学习目标。在整个过程中，教师充当一个教学活动规划的设计者和写作活动的促进者，面对学生的进步，应该最大限度地激励学生不断阅读，坚持练笔，引导学生深入讨论，积极分享学习心得，让学生学会欣赏组员的写作亮点和优势，补齐自身的学习短板。这种动态化的以读促写，分享提高，正面多元评价，有利于学生感受学习的幸福和成长带来的快乐并乐意把写作进行下去，攻克写作难关。

体验式学习模式下的写作，很大程度上体现了对学习者的人文关怀，遵循学习规律，顺应大数据信息时代的教学要求。学习的个体是独特的，资源浩瀚，教学活动突破了时空限制，学习者和教师之间的联系更需加强。阅读是写作的源泉，小组阅读激发组员产生认知共情，讨论分享让合作式学习发挥重要作用，多元化的积极评价让原本低效枯燥的写作课更有趣，激发学生学习的内驱力从而不断提高认识水平。教学实践证实，通过该模式进行教学活动，极大地提高了写作的实效性，组内的成员进步明显。但不同阅读兴趣小组之间的评价尚缺少统一标准，如何让不同的阅读兴趣小组尝试不同题材从而促进更强的写作合力，这也是下一阶段笔者研究的课题。

（作者单位：江苏省昆山经济技术开发区高级中学）