巧用方法，让学生找到解读文本的钥匙

吴薇蔚

为了更好地开展阅读教学，提高阅读教学的效率，语文教师要引导学生走进文本，去发现、挖掘文本中有价值的信息，帮助他们真正读懂文本。那么，在教学的过程中，如何引导学生找到解读文本的钥匙呢？笔者认为可以这样做：

一、引导学生关注文本的标题

俗话说：“题好一半文。”一个好的标题往往经过了创作者的精心琢磨、反复锤炼，相当于文本的眼睛，不仅可以吸引读者的注意力，而且能激发读者的阅读兴趣，让他们能通过标题抓住文本的中心或主旨。因此，在阅读教学中，教师要引导学生关注文本的标题，让他们找到解读文本的钥匙，从中挖掘出有用的信息。

以《荆轲刺秦王》为例。这篇文章出自《战国策-燕策三》，记述了战国时期荆轲刺秦王这一历史故事，反映了当时的社会政治情况，赞美了荆轲勇于牺牲的精神。这篇文章特殊之处在于没有标题。“荆轲刺秦王”这一标题是语文教材的编者另加的。教师可以引导学生关注这一标题，思考下面的问题：

1.你能从标题中找到哪些关键信息？

2.根据这个标题，你想从文章中了解哪些信息？

结合这一标题，有的学生说：“我发现了两个关键人物，一个是荆轲，另一个是秦王。”有的学生说：“这应该是一个故事，讲述了荆轲刺秦王的过程。”有的学生说：“从‘刺秦王三个字来看，这个故事一定跌宕起伏。”有的学生说：“这个标题引起了我的兴趣，我想知道荆轲为什么要刺杀秦王。”有的学生说：“我想知道荆轲刺杀秦王的过程是怎样的，想知道他作了哪些准备，是如何实施计划的，有没有帮手。”有的学生说：“我最想知道他最后刺杀成功没有，如果成功了，又是谁来继位的;如果没有成功，荆轲的结局如何。”有的学生说：“我想知道荆轲是一个怎样的人，秦王又是一个什么样的人，秦王到底做了什么，以致于荆轲冒这么大的风险也要杀他。”关注文本的标题，学生会产生各种各样的疑问。这些问题会引领他们走进文本的深处，更好地解读文本。

二、引导学生关注作者的经历

“知人论世”也是解读文本的一把钥匙。不同作家的作品往往具有不同的风格，如李白的诗飘逸，杜甫的诗沉郁……当然，在其生命历程的不同阶段，其作品的特色往往也不相同。在教学的过程中，教师不仅要引导学生关注文本的内容，而且要让他们关注作者的经历，做到“知人论世”，加深对文本的理解。

以《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》为例。《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》是宋代文学家苏轼为悼念妻子王弗而写的一首悼亡词，表达了对妻子的思念之情。一提起苏轼，学生一定会想到他是豪放派詞人的代表，他的词气势恢宏，境界宏大。但是，这首《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》却是一首悼亡词，情调凄凉哀婉，情意缠绵，字字泣血，与他以往所作的词都不同。

在阅读教学中，教师要引导学生关注词人的人生经历，了解他是在什么情况下写下这首词的。

苏东坡十九岁时，与十六岁的王弗结婚。王弗聪慧谦顺，知书达理，刚嫁给苏轼时，未曾说自己读过书。婚后，每当苏轼读书时，她便陪伴在侧，与他一起读书;遇到苏轼遗忘的地方，她便在一旁提醒。苏轼问她书里其他的问题，她也答得上来。这让苏轼感到又惊又喜。在苏轼与访客交往的时候，王弗经常立在屏风后面倾听他们的谈话，事后再告诉苏轼她对某人的性情、为人的看法，结果无不言中。王弗对苏轼关怀备至，情深意笃，二人非常恩爱。可惜天命无常，王弗在二十七岁时就去世了。这对苏轼造成了巨大的打击。宋神宗熙宁八年（1075），他在梦中见到了爱妻王氏，便写下了这首的悼亡词。了解了作者的经历，学生往往能更好地体会文本中的情感。

综上所述，教师引导学生解读文本，不仅要让他们关注文本本身，而且要让他们关注那些容易被人忽视的信息，如文本的标题、作者的人生经历。这些容易被人忽视的信息往往是帮助他们解读文本的钥匙。

（作者单位：江西省石城中学）