BYOD混合教学模式对提升自主学习能力的研究

摘要：在后疫情时代，随着线上学习的不断推广，自主学习能力的重要性愈发凸显。而各类网络信息技术早已被广泛运用于教学活动中，以提高教学效果。本文将通过运用BYOD（自带设备）策略至法语听说课程中，构建新的高职法语混合教学模式，以研究该方法是否能有效提高学生的自主学习能力。

关键词： BYOD、混合教学、自主学习能力、法语听说、研究

一、研究背景

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 对于外语学习者来说，自主学习能够弥补课堂学习时间有限、教学方式单一等客观问题，并根据自身情况进行个性化的学习。尤其在后疫情时代，线上学习时间的激增对学生的自主学习能力提出了更高的要求。

关于自主学习能力的培养，早在1996年“warsehauer就证明了网络学习模式有助于提高学习者的自主”（徐锦芬 2004）。近些年随着互联网的发展，国内也开始研究如何运用网络信息技术来培养学生的自主学习能力。BYOD（Bring Your Own Device，自带设备）最初源于 IT 业，企业允许员工在工作期间利用自己的移动设备接入企业内部网络，以获得信息支持自己的工作进程。如今随着信息技术的发展，BYOD 也可以运用于教学活动。例如教师与学生可利用自己的电子设备，如智能手机，登陆各类教学应用程序和网络学习平台，参与课上及课下的教学活动，打破时空限制，进行即时高效的互动，并享受海量的教学资源，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

二、BYOD的可行性

据调查，笔者所在院校的学生已100%拥有一台智能手机，这为BYOD提供了客观条件。再者本校已使用超星学习通移动学习平台多年。该平台是一款适应教师移动教学和学生移动学习的综合性移动学习平台。不仅在课上可以组织选人、抢答、讨论、投票、分组、测验等课堂活动，更可以让学生在课下随时随地的在线学习、提问、讨论、做笔记、做作业;教师随时答疑、推送消息、发布学习资源和考试等。师生对学习通平台的熟练使用保证了BYOD运用于教学的可操作性。

此外，针对高职法语专业学生的听说能力相对薄弱的情况，笔者在利用学习通移动学习平台的基础上，还增加了“每日法语听力app”来辅助教学，以针对性地锻炼学生的听力。该app为学生提供了大量且有难度分级的法语听力材料，学生可以根据自身情况设置学习计划，每天进行听力打卡，督促自己锻炼听力，从而培养自主学习的能力。

三、BYOD混合教学模式的构建

构建BYOD混合教学模式，主要任务为建设线上网络教学资源库及设计线下教学环节和课堂活动。基于培养学生自主学习能力的目的，本模式主要集中于课下线上教学资源库的打造，课后作业的设计及自主学习任务的布置等，而课堂环节除了为增强教学效果外，主要是为了测试学生自主学习的效果而设计。

1. 线上网络教学资源库建设

网络资源库主要依托于学习通移动学习平台及每日法语听力app。笔者将在学习通移动学习平台上设立法语听说课程，并在课程资料库中上传与课程对应的教学大纲、ppt，以及补充词汇、歌曲动画、法语短视频、法国电影、趣味练习、配音游戏等不同难度的学习资源，为学生提供丰富的补充学习内容，以激发学生自主学习的兴趣。

再通过每日法语听力app的学习计划功能，帮助每位学生根据自身情况设置个性化的学习计划：设置合适的打卡时长，再选择符合自身法语水平的课本每天有针对性地进行听力训练并打卡;每天添加10个单词进生词库并进行词汇测试;每周进行一次配音练习等。针对自觉性不强的学生，还可以建议他们利用“听力挑战”、“找个同桌”“我的班级”等功能，督促自己养成自主學习的习惯。

2. 线下课堂活动设计

1）课堂利用“选人”、“抢答”等功能，让学生完成听说任务。

2）运用“分组”功能，让学生分组进行对话练习，完成小组作业。还可利用“打分”功能，让学生进行生生互评，帮助学生相互学习，取长补短。

3）借助“课堂测验”功能随时掌握学生听力练习的完成情况，了解共性问题。

4）利用“调查问卷”功能，了解学生的思想动态，获得教学反馈。

5）“作业”功能可以设置课前任务，帮助学生预习新课;或布置课后作业，了解学生的掌握情况。

四、研究设计

1. 研究内容

在法语听说课程中利用BYOD策略，进行线上线下混合式教学，以研究该混合教学模式对于提升学生的法语听说水平和自主学习能力的效果。

2.研究思路和研究方法

首先， BYOD混合教学模式在构建完毕后即将投入教学实施。在实施过程中，笔者将采用实验对照法设置实验组和对照组。仅实验组会借助BYOD策略自带移动设备进行线上线下混合式教学，而对照组则沿用以课堂实训为主的传统方式进行教学。该教学实验主要为考察动机、态度和效果三个方面的内容。

“动机对语言学习的推动作用和影响力是毋庸置疑的。”（徐锦芬 2004）动机即为两组学生对自主学习的期望和理解，对于该内容，笔者将通过问卷调查获得质性数据，并进行定性研究。

对学生自主学习态度的考察可通过统计实验组学生的课堂活动参与度及课堂表现情况、音视频资源阅读量、补充练习完成率以及app上个人目标完成比率四个方面的数据进行量化分析。

然后，为考察实验的效果，笔者将通过设计研究法，在每个学习阶段设立一次考核，通过分析两组产生的数据来研究BYOD混合教学模式对于提升学生自主学习能力的效果，归纳实验结果。

最后，在教学实验结束后，笔者将继续通过问卷调查和学生座谈来收集实验组学生对于BYOD混合教学模式的反馈，及对自身的自主学习能力的评估。并以此为依据继续完善BYOD混合教学模式下的教学资源库，丰富和优化教学设计。

五、小结

基于BYOD策略构建新的线上线下混合教学模式，在理论上能够打破传统教学方式的时空限制，促进学生课下的自主学习，培养自主学习能力，从而提升法语水平。后续研究将通过在法语听说课程教学中运用实验对照法进行教学改革实验，以验证和研究基于BYOD的混合教学模式的教学效果。

参考文献：

1.《BYOD策略在翻译教学中培养学生自主学习能力的应用研究》韦晓华，李杰阳 《海外英语》2017年3月

2. 《BYOD 辅助下的大学外语混合教学模式探究》彭立飞 《中国多媒体与网络教学学报》2020年8月

3. 《国内外“学习者有主”研究述评》徐锦芬 《外语界》2004年第4期

4. 《大学英语视听说自主学习能力的培养》刘 欢《产业与科技论坛》2012 年第 11 卷第 1 期作者简介：汪慧晔 （1990—），女，江西上饶，讲师，主要研究方向：法语教学和法语翻译理论和实践

（江西外语外贸职业学院）85D2B864-78F6-467D-86ED-8CCE6DE125AB