基于核心素养下的小学语文写作教学

朱玛

摘要：语言构建与运用是语文重要核心素养之一，基于这样的学习目标要求，小学语文写作教学成为教学的重点，受到教师与学生的重视。作为这样的学科重点，在核心素养下，开展小学语文写作教学，教师可以依据教学内容，以学生写作兴趣为基点，通过写作技巧的掌握、写作思维的拓展等方面进行写作教学，达成写作教学目标。基于此，本文就这样的教学模式，展开基于核心素养下的小学语文写作教学分析。

关键词：核心素养;小学语文;写作教学

前言：

小学语文作为教学体系中的重点学科，是学生文字积累能力以及阅读理解能力、写作能力培养的重要科目。小学阶段，学生经过教师的指导，在语文学习过程中，将所掌握的文字与阅读获得技巧，运用到写作中，形成综合性的语文学习能力，达成核心素养培养目标。因此，小学语文教师可以运用情境教学法、以读促写教学法、实践体验教学法培养学生写作能力，取得语文综合能力展示成效。

一、多媒体情境教学法，写作兴趣激发

语文写作过程是文字运用的过程，这个过程对小学阶段的学生来说枯燥泛味，因此导致学生兴趣低下等写作状况的出现。基于这样的写作教学现状，教师可以运用多媒体情境教学法，激发学生的写作兴趣，提起学生对写作的热情，使学生在兴趣的引导下，进入写作活动参与中，取得良好写作效果。

如，在针对三年级学生进行写作培养时，就可以通过多媒体情境的创设，以丰富生动的画面展示，引导学生进行画面的内容的表达，并在这个过程中，将自己看到的画面内容完整的讲述出来，并且条理清晰、用词正确的完成表述。比如在《猜猜他是谁》写作时，教师可以利用多媒体画面直观的优势，将各种各样的人物剪影呈现出来，让学生自己选择所要描写的人物，学生在清晰图片引导下，表述所要写作的内容，继而清晰准确的写出来，兴趣盎然中完成写作练习。教师通过这样多媒体情境写作教学法，将学生写作兴趣有效的激发出来，达成写作教学目标，为学生写作素养的培养奠定基础。因此，教师在写作过程中，应当善于应用多媒体展开教学活动，使学生在直观画面的生动展示下，对写作的兴趣被有效的激发出来并可以热情洋溢的完成写作目标，展示良好的写作素养。

二、以读促写教学法，写作技巧掌握

良好的写作素养，离不开阅读积累。因此，作为小学语文教师，应当注重通过以读促写教学法，使学生在阅读中学习写作方法，并掌握有效的写作技巧，培养核心素养下语文写作能力目标。基于此，教师除在课堂教学中通过阅读讲授阅读知识，使学生了解阅读文本中的写作知识以及写作技巧，还应通过课外阅读的引导，培养学生海量阅读习惯的同时，丰富写作技巧的掌握内容，达成以读促写教学法的应用目标。

如，在三年级《那次玩的真高兴》写作时，教师就可以应用以读促写的教学法，引导学生通过阅读课内的《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》，了解如何进行事件的简单有序的描写，并在阅读的过程掌握这些文章的写作技巧，以便在写作中合理恰当的应用。同时，教师还可以引导学生进行课外作品的选读，拓展阅读视域的同时，拓宽学生对写作技巧掌握的路径。学生在这样以读促写的过程中，可以通过仿写阅读中的技巧，达成写作技巧掌握的目标，以此提升写作能力。因此，教师在核心素养下开展写作教学活动时，可以通过以读促写的教学方法，引导学生通过精读、细读以及海量阅读，掌握有效的写作技巧，培养写作习惯，取得良好的写作成效，使学生在大量阅读基础上，通过仿写等模式，依托技巧的掌握，逐渐形成自己的写作风格。

三、实践体验教学法，写作思维拓展

小学语文写作是一个需要积累并实践体验的活动，教师可以通过实践体验教学法，拓展学生写作思维，使學生通过实践体验，感受写作内容中所要表达的情感，并以此为基准，进行发散式写作思维能力的锻造，循序渐进中提升写作能力，达成核心素养下小学语文写作的目标。因此，作为小学语文教师，讲授写作教学时，可以以引导学生自身实践体验为模式，将学生引入到写作场景里，找寻表达出真情实感的路径。

如，在小学三年级《我做了一项小实验》，基于这样的题目要求，教师就可以指导学生进行小实验的活动，使学生在实验的真实体验中，了解实验的过程，体验试验成功后的喜悦以及试验失败后的沮丧。学生在实践体验这项实验时，应当依据学生的兴趣爱好以及年龄特点，引导其在安全的状况下，做一项力所能及的实验，如可以是发芽了一粒种子，这个种子在自己的精心培育下，发芽生根了，过不了多久就可以成为有挺有叶的植物了;还可以引导学生做一项将三种，颜色调和在一起形成另一种颜色的实验，学生通过这样有趣的实验，详细掌握实验步骤、过程，融入获得另一种颜色后的惊喜与喜悦的情感，顺利完成写作过程的体验。教师在指导学生实验的过程中，应当注重让学生缕清实验的顺序：实验名称是什么、实验准备了什么、实验的过程中第一步做了什么、第二步做了什么、第三步做了什么等等，最后是实验的结果是什么。学生通过这样的实验体验，在写作的过程中，才能条理清晰的完成写作，并在写作的过程中做到顺序井然，“先交代一下实验的时间、地点、原因，接受介绍实验的过程，在这个过程中，先做了什么，接着做了什么，而后又做了什么，最后出现的实验结果是怎么样的。”。学生通过这样的实践体验，在教师的指点下，写作顺序清晰，内容丰富，完成写作目标。这样的教学过程，不仅提升学生写作能力，还使学生在实践的过程中，增强实践能力，培养学生动手实践能力以及解决实际问题的能力，达成核心素养下的语文写作教学目标。

总结：

总之，基于核心素养下小学语文写作教学，教师应注重学生能力的培养，使学生在学习写作的过程中，掌握的不是死记硬背的知识体系，而是应对各种变化内容写作技术，提升综合性的语文素养。基于此，教师在小学语文写作教学中，可以通过多媒体情境、以读促写、实践体验等教学方法的融入，达成提升学生综合写作能力的目标，并通过写作教学中学生写作能力的培养，取得学生综合语文学习能力提升的成效。

参考文献：

[1]杨文洁.核心素养背景下小学语文写作教学的研究[J].读与写，2021，18（11）：53.

[2]袁芳.小学语文写作教学的策略分析[J].课堂内外·教师版（初等教育），2021（1）：69.

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