基于stem理念的初中科学问题意识培养的课堂教学策略研究

任文锋

摘要：初中科学教学在全面贯彻stem理念的大背景下，基于对学生科学核心素养和创新精神的双向培养的教育目标，在日常教学中努力培养学生养成自主思考、积极探究的良好习惯就至为重要，这就需要在日常课堂中营造良好学科情境，从而激发学生探究意愿以及创造产生问题的契机。本文是在参加学科培训活动中在认真聆听了两节优秀公开课后的所悟所想，提出了个人所思所想的关于问题意识培养的建议。

关键词：创新精神;问题意识;教师引导

科学在日常的课堂教学中，基于教学环境限制以及教学任务的要求，往往更倾向于课堂上教师是主体，是课堂的主导者，整节课要完成的教学内容和任务基本比较紧凑，各个环节紧扣，以“灌输式”教学方式加个人教学风格的调节下顺利完成课堂教学，学生的学习积极性和主动性完全取决于课堂内容是否有趣或知识难易程度，长此以往，导致部分学生慢慢失去学习主动性，对于学过的内容难以厘清知识联系和概念本质，不能较为准确地审题和理解，因此当老师在讲题时，学生难以得到有效的解题指导，时间一长学生就不能再课堂上很好地与老师互动，课堂参与感低，更不敢积极主动提出心中疑问，在这种低迷消极的课堂氛围中，学生心中都是不懂或者似懂非懂，却没有想要通过提问解决疑问的主动性和积极性，三年初中学习收获的是满脑的疑问和不自信，这就完全有悖于教育的目的和意义。

在前几次参加科学培训活动中，聆听了许多专家的高质量讲座，也观摩了不少优秀老师的课堂展示，从中获益良多，契合当下stem理念教学的大背景，课堂展示风格新颖，确实对于学生上过课的主动性和积极性有着较大的调动作用。尤其是前几天刚听的两节公开课，一节是关于垃圾处理和分类，教学主题跳出教学纲要中章节知识结构，但又包含课堂知识的综合运用，从课堂内容安排来看，新课引入创设问题情境---社会热点之外卖火爆，从而激发学生思考热点事件背后的隐患----垃圾成灾，再引到垃圾分类这个社会工程的知识上来，最后针对不同类别垃圾制定处理办法，整体思路确实很好，环环相扣，美中不足的是在课堂实际教学中，老师在不断地引入问题来引导学生思路，问题细致入微，以致于学生其实还是在跟着老师的思路走，只不过把“灌输式”改成了“牵着走”，学生稍有思考上的偏差就会及时被引导回来，学生在努力地回答老师的问题，而没有了自己的“问题意识”，学生的问题都是老师给的，学生在课堂上只是努力地利用自己所学知识去回答老师的提问，整节课堂节奏稳如止水，波澜不惊。

第二节课是八下第一章1-3节复习，课堂氛围明显很好，师生互动良好，从课堂开始的新课引入--悬浮的地球仪到仪器的工作原理，然后自制悬浮底座，再到改良底座增加报警和照亮功能，还有调节悬浮高度的功能，一路高歌猛进，尤其是其中关于磁悬浮列车的技术视频资料，更是极好地培养学生的爱国情怀，亮点很多，课堂很好。但是静静思考发现其实课堂中的问题都是老师提出的，老师最后通过学生的互动完成了复习的目的，但是对于学生而言，关于学生的“问题意识”培养好像有欠缺了，学生没有创新，有的只是根据老师提供的实验材料和实验原理图完成了复习。

培训结束回去后，静静思考如果是自己去设计这两节课，然后在自己的日常课堂上，是否可以放得更开点。第一节关于垃圾分类和处理，新课引入还是采用社會热点如外卖、建筑业等一系列情境展示引出共同社会问题----垃圾，然后引出新政策-----垃圾分类，然后放手学生小组讨论垃圾如何分类，现存处理方式以其优点和隐患，还有学生个人思考如何才能更好处理，当然课前自己要预设学生可能会遇到的问题：泡沫塑料等有机垃圾的化学式或所含元素成分及其性质，预设学生是否了解某些处理方式的原理等，而关于第二节课，整体思路已经有stem理念的教学思路，如果能更放开点，从新课引入悬浮的地球仪开始，就要放手学生去猜想什么原理，如何去验证，其中涉及什么科学知识等，尤其可以通过提问这样的悬浮装置存在容易掉落的问题，从而需要添加什么功能来引导学生思考出应该设计照亮、报警和调高功能，相关的电路设计可以让学生去思考，而不是局限在题目中出现的电路图，可以下去小组适当指导，而不是给既定的设计思路去思考，要相信一部分学生还是能设计较为合理的实物电路，当然给的实验材料要稍微多点，给学生一个充分创新的空间和充足的条件。

对于学生的课堂教学，stem理念包含的科学、技术、工程、数学的应用都是建立在学生能面对情境思考出存在的问题，然后去创新新的设计，然后在落实设计的过程中真正体现stem理念的落实，因此培养学生的“问题意识”至关重要，这就需要我们在日常科学教学中注重学生问题意识的培养策略，从而有效激发学生养成主动性的“问题意识”。

1.创世问题情境，激发学生的探究兴趣。思维能力在解决问题的过程中更容易培养，所以课堂教学中，要关注细微环节，从课本和生活相联系的共点上创设有效的问题情境，更容易引起学生的共鸣和互动，这样学生在兴趣的驱使下，学生更有动力去克服困难探究原理。如新冠疫情这个热点学生都有切身体会，学生有极大地兴趣和老师探讨病毒的结构、病毒的变异、致病的原因、治疗的方法以及疫情防控的手段等。

2.营造探究问题的氛围，激发学生大胆提问。在课堂中教师要营造一种严谨而又宽松愉悦的上课氛围，减轻学生提问和交流沟通的心理压力，同时教师要根据不同学生性格特点运用合理的激励性语言，从而使学生能积极主动思考和提问，良好地培养问题意识。

3.面向课堂学生，努力实现人人有机会说话。教师在课堂上要遵循因材施教的教学原则，根据不同学情的学生，合理设置不同程度的问题情境，鼓励学生用纸巾的语言来表达内心的思想，激发学生潜在的潜能，让学生养成敢想、勤想、会想的“三想学生”。

4.教师要努力提高设置情境的能力，强化问题意识的培养。教师应引导学生针对真实情境结合课堂所学知识去努力深度思考，同时教师在紧扣教学目标的前提下循序提示和协助，有利于学生逐渐养成独立发现问题，创造性解决问题的能力和习惯。

总的来说，课堂是教师的，更是学生的，课堂是学生思维能力培养的主战场，教师要努力提高自身综合素质，更好地优化教学策略，以培养学生“问题意识”为重要突破点，更好地落实stem理念到每一个学生身上，使每个学生能更好地全面提升科学核心素养和创新精神。

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