新课改下提升高中地理教学有效性之策略

韩晶

摘要：所谓教学有效性，指的是在教学过程中学生通过教师所讲授的内容能真正获得多少知识。并不是说，在一堂课教学中教师教授的知识点越多整个教学质量就越高。就算教师讲解的再多，学生学习的兴趣不高，那么这堂课也只能被称为低效教学，甚至是无效教学。随着新课程改革的逐步推进，如何提高课堂教学有效性，已成为当前一线教师教学重点关注问题。本文就以高中地理教学为例，谈谈基于新课改下提升高中地理教学有效性的几点策略，以供参考。

关键词：新课改;高中地理;教学有效性

在以往的高中地理教学中，教师教学主要以灌输式教学为主，教师占课堂主体地位，导致学生长期处于被动地位，不利于学生学习兴趣的激发，也不利于学生学习质量的提升。基于新课改下，高中地理课堂教学无论是教学理念还是教学方法等方面都进行了一定的革新，不仅将课堂主体地位还给了学生，还重新吸引了学生的课堂注意力，让学生以更好的状态投身于课堂学习活动之中，继而营造良好的课堂教学氛围，提高课堂教学效率。接下来，本文就结合自身多年教学经验，从以下几点具体阐述，旨在通过多种教学途径的整合真正激活高中地理课堂，促使学生更好学习进步。

一、借助信息技术，激发学习兴趣

教学活动是一项较为复杂的教学业务工作。在以往的高中地理课堂教学中，由于受长期传统教学理念的影响，教师教学习惯于“单打独斗”，在一定程度上忽视了与学生的互动，导致整个教学过程枯燥乏味，学生学习效率较低。为了有效解决这一教学现状，将“新技术”引入到高中地理教学中意义重大。“新技术”指的就是信息技术，通过将枯燥乏味的地理知识通过多媒体呈现在学生面前，不仅能吸引学生注意力，还易于学生理解与记忆，继而激发学生的主动学习积极性，为接下来的课堂教学奠定良好基础。

以高中地理“城市空间结构”教学为例，本节课教学目标是让学生进一步了解自然地理区位和经济地理区位对城市的影响，并能运用所学理论知识来解决实际问题。为了提高学生探索城市规划的兴趣，我便将学生们熟悉的城市区位图为案例通过多媒体呈现在学生面前，并鼓励学生结合自身的生活经验与所学知识来找到商务区、住宅区和工业区的位置。商务区、住宅区和工业区的位置是很找到的，等学生找到之后再让学生结合具体的区位图分析这样区分的优势，通过组织学生相互交流探究，大家参与积极性都很高，不仅营造了良好的课堂教学氛围，还让学生正确认识到了自然与经济区位间的区别，实现一举多赢教学效果。

二、开展小组合作，凸显主体地位

众所周知，在以往的高中地理教学中，学生主要扮演的角色是倾听者，学生默默坐在自己的座位上听课、做笔记，课后再通过被动、写练习题的方式加深记忆。这样的教学模式，虽能起到一定的教学成效，但长此以往是不利于学生学习能力的提升的。因为在这样的教学环境下，教师并不能确保每一位同学都能认真听讲，或许只是“身在曹营心在汉”，无法实现高效课堂的构建。基于新课改背景下，高中地理教师应积极创新教学模式，如开展小组合作，来凸显学生的课堂主体地位，让学生真正参与到课堂学习活动之中，成为课堂的主人，加深对所学知识的进一步理解。

如在高中地理“人类面临的主要环境问题”教学来说，本节课教学目标是让学生进一步了解当前人类面临的诸多环境问题，如全球变暖、酸雨等，帮助学生树立全球意识的环保意识。那么，在具体的授课过程中，为了凸显学生的课堂主体地位，让大家积极参与其中，我便之学生以小组为单位谈谈自己生活中曾经看过到哪些破坏自然环境的行为。由于这一话题与学生的现实生活存在紧密联系，大家沟通交流的欲望都是很高的。如有的学生这样说：“有一次我去我奶奶家，我发现有人将垃圾直接导入了大河坑里，虽然没有水，但是这样的行为也是会污染环境的。”等学生交流结束后，我再引领学生学习接下来的知识点，学生便能带着良好的学习心态去参与其中，良好的课堂教学效果。

三、创设问题情境，加深知识理解

在高中地理教学中围绕教学内容创设问题情境，不仅能有效吸引学生的课堂注意力，让学生主动积极参与到课堂学习活动中，还能让学生在交流探究的过程中产生思维碰撞，加深对相关知识的了解，继而学会从多角度去看问题，树立良好的问题意识。对此，在日后教学实践中，高中地理教师应善于立足教学内容創设学生感兴趣的或者引发学生深思的问题情境，并给予学生一定的空间与时间让学生去思考、探究，最终能加深对相关知识的进一步了解。

如在高中地理“农业区位因素与农业地域类型”教学中，本节课教学重难点是让学生进一步了解世界主要农业地域类型，包括迁移农业、游牧业、种植园农业等。为了让学生对各个农业地域类型有一个更深入的了解，我便在引领学习主要农业地域类型后，向学生提出了这样一个问题，如“同学们，你们能立足刚才所讲说一说不同的农业地域类型有怎样的生产特点吗？分布地区和主要农产品又各自是什么？每人试着说出一种即可。”在我的引导下，大家都在积极思考着，有的学生这样说：“迁移农业主要是靠人力来劳动，主要以捕鱼或者种植一些块根作物为主。”还有的学生说：“地中海式农业主要分布在南欧、北美等地区，主要以小麦、大麦以及葡萄为主。”通过在课堂教学中创设问题情境，不仅加深了学生对所学知识的进一步理解，还营造了良好的课堂教学氛围，继而提高课堂教学有效。

综上所述，基于新课改背景下，高中地理教师通过转变教学理念，结合具体的教学内容采取行之有效的教学手段，不仅重新燃起了学生学习的欲望，还大大提高了学生的地理学习能力，继而实现良好的课堂教学效果。所以在日后教学实践中，高中地理教师应多付出一定的时间与耐心去引导学生，帮助学生理解地理知识，提高学生的综合素质。以上所述仅是笔者立足自身教学实际整理的，我相信除了这几点外还有更多行之有效的教学模式等待大家去探索与实践，真正提高课堂教学有效性，让学生们快乐学习、健康成长。

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