主问题在初中语文小说教学中的运用

摘要：在初中语文的教学过程当中，更进一步的突出主问题的核心意义，用于精、少、实、活的教学内容探究，激发创新性的活跃课堂，让学生在小说教学阅读的过程当中，可以找到其文章的切入点和落脚点，从而明确文本的主旨内涵，提高学生学习启发性，吸引学生的目光，让他们针对课文表达，提出多角度的问题设计。

关键词：主问题;初中语文;小说教学;运用策略

主问题在初中语文的课堂运用当中，以简单的提问方式，增强学生的即兴发言，按照文章整体的角度，提高初中生的参与性，通过思考、讨论、品味、探究、欣赏等多样式的阅读角度，提高对问题设计内容的掌握，和关键内容的诠释，以丰富化和多元化的教学态度，构建全新的教学内容，将问和答的过程探究，为学生思考和探索的阶梯，具体体现如下。

一、凸显主问题教学，强化阅读共鸣

在初中语文小说教学的过程当中，涉及主问题，提高其阅读的教学方式，以深层次的教学价值，精确指向性的教学目标，明确其教学的方法。并在教学的过程当中，以核心且突出的问题，促进精准的教学方法，更有力的强化其语文小说教学当中的重点。根据主问题的简约性、深刻性的特点，进一步深化入文本，淡化教学当中的内容，强化其教学的特点和教学重点。让学生了解文章当中所阐述的韵味，提升学生对小说主体的认知。并通过主问题的方式，让他们带着疑问进行深入的阅读，欣赏文章，推动教学的进程[1]。

在初中语文小说教学的过程当中，凸显其实践性的教学方式，更进一步运用语言的听、说、读、写，在语文实践的教学内容当中，加以一定的体现，在主问题当中，根据文本的整体需求，和学生的内心设定，加以一定的结合，引导学生对文本以及小说学习的评价，进行一定的掌握，让他们再细读阅读的过程当中，进行分析和评判，从而激发学生学习的主动性，让他们充分的体验人物的命运，以及人物的情感，让他们在心理上产生一定的阅读共鸣。

二、多元化教学整合，拓宽学习方式

（一）主问题设计，提升教学效率

初中语文小说阅读教学过程当中，引用主问题的设计，可以提升学生的多为角度思考，以问题的设计教学，为起点和落脚点，增强其文本的创新性和启发性，表达文章的鲜明对比，吸引学生阅读的目光。根据文章的标题为切入点，抓住文章的主问题。比如在小说故乡这一节课的教学当中，最后一段的最后一句话，我想：“希望是本无所谓，有无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本无路，走的人多了也便成了路。”

让学生结合其文章的内容，说出自己的体会，并结合生活当中的积累，在课堂上以问答的方式，积极地表达自己独特的看法和见解，结合其主人公的生活时代以及背景进行谈论，说一说作者颠沛流离生活背景所给予的期望，以及现今社会如何让自己的理想而奋斗等等。让大家在课堂上积极的发言，增添他们对文章重点句和关键句的掌握。抛出问题，让他们去理解和思考，减少他们在学习当中朗读无效的学习方法，提升他们针对性、多元化的学习效果。教师要引导学生根据其文章以及作者的感情变化，提升其景物的深层分段及角度，根据反复的阅读，意情景交融和抒情方法进行设计，提升其语言表达和实践活动的能力，以提问问题的方式，突出学生的表现特点，吸引他们一定的思维深度，和语文阅读的作业方式。在主问题当中，引导学生对课文进行深入的研读，找出中心的问题和关键问题[2]。

根据主体内容的角度进行参考和讨论，并在品味欣赏的过程当中，明确其文章的特点，找到吸引学生深入拼读的牵引力，提高课堂活动的参与度，增强持续性的教学板块，调动教学节奏和学生思考的能力。比如，小说边城的教学，首先教师要进行足够力度和厚度的铺垫，让他们首先阅读课文当中的美丽在阅读课文当中的忧愁，并根据教师为他们提出的话题，进行探讨和交流，在课堂总结的过程当中，找到其文章背后所蕴含的人生哲理，让他们根据课文当中的美丽读出课文当中的忧愁，并从这两个话题进行入手，让学生可以感受魅力，用精读、少读、实践的方法来激活课堂教学模式。

（二）理解文章角度，提高教学质量

以创新性的教学方法，为初中语文的课堂增添活力，提升学生的主观能动性，并从教学的课堂角度，引出主问题的研究关系，激发学生在学习当中，可以掌握其找到主问题的技巧教学设计，增强学生的掌握和记忆。比如童趣，教师要让学生抓住其意志的说法，以及作者的回忆，并让他们根据小说分别说明文章小字相关的内涵，通过突出趣字，让他们在课堂上详细的说一说文章中有趣的问题。让他们将整个环节进行一定的梳理，即掌握童趣的说读方法，让他们在反复阅读、多角度思考的过程当中，可以更好地理解文章的脉络，增强话题设计。

抓住文章，反复阅读课文以及学生对整体文章的理解，让他们可以理清学习的思路，调动他们思维的灵活性，在课堂学习的氛围上，可以更进一步的增添他们阅读的方式，和学习的方法。从而让他们可以了解优美的教学线条，理清并简化教学的头绪。以鲜明的教学阅读特色，突出主问题的教学方式，激发学生的阅读兴趣，表达課文训练的价值，并根据每一个话题的指向性和牵引力，让学生从文章中提取相应的材料，进一步的找到人物细节，以及有关的话题，增强学生欣赏文章的能力。

让他们在阅读、划分、概括、推论等阅读活动，和思维活动的讨论过程当中，可以找到其文章的突破点，以及精细的思考方式，和合作探究的学习技巧，引入多个角度体现文章中的手法，以及描写的问题的方式。在活动设计的过程当中，激发学生对问题掌握的能力，让他们以常用的问题手段，进行专题式的探究，强化课堂的交流和师生之间互动，设计课程课堂，增添趣味性的教学方法。根据主问题的设计研究，教师掌握技能基础，以深入且扎实的教材研读，找到相应的提问方式，增添核心教学的质量。

总结

因此，在初中语文教学的过程当中，引用主问题的教学方式，可以更进一步的提升教师对文本的把握，提升学生学习能力的方法，以具有放大性、趣味性的教学特点，提升学生学习的兴趣，以创新性的教学课堂，激发学生学习的热情，巧妙地设计问题，激发思维的思考，和创新能力的认知，提升学生对文章思维的把握，和艺术特点的分析，从而强化语文学习的效率。

参考文献：

[1]占欢芳.依托主问题设计 培养学生思维品质[J].小学教学设计，2020，0（6）：9-10.

[2]杨白银.文本阅读：学会审美，浸润心灵[J].家长，2019，0（32）：181-181

作者简介：程沙（1986.09-），女，四川邛崃人，本科，中学一级教师，中学语文教师，研究方向：主问题在初中语文小说教学中的运用

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