高职院校对标“双高”，根植“三教改革”，全面打造人才培养高地的探索

【摘要】教育改革进程中，我国高职院校面对的是更加严苛的考验和挑战，积极提升自身教育质量，是当前最为紧迫的要务，全面推行“三教”改革是未来发展的重点与难点，培养什么样的人才、怎样培养都需要从实际出发去考量、去实践。毋庸置疑的是，高职院校应以“产教融合，协同育人”为主线，以“双高”建设为抓手，突出重点，勇于创新。本文客观分析了当前高职院校“双高计划”建设存在的现实困境，从体系探索、教师创新团队建设、教材建设、人才培养模式改革入手，找准突破口和增长点，为实施“三教”改革，提高人才培养质量提供理论依据。

【关键词】高职院校;对标双高;“三教改革”;人才培养

在大力推行《国家职业教育改革实施方案》的背景下，重点关注高职教育在教师、教材、教法等方面存在的问题，把握高职院校教学改革的“牛鼻子”，对于进一步深化高职院校内涵建设具有重要的现实意义和理论价值。“三教”改革是在新理念、新技术的指导下进行的全面改革，高职院校应以新的发展观为指导，革新教育思想、改变教育路径，实实在在紧抓教学基础建设，为全面推行和实现“三教”改革做好多方面准备。“三教”改革逐渐推进过程中，要分别从教师、教材、教法三个视角出发，深入贯彻“谁来教”、“教什么”、“如何教”三个核心内容。本文以“产教融合，协同育人”为主线，以“双高”建设为核心，突出重点，敢于创新，客观分析当前高职院校在教师、教材、教法存在的实际困难，从制度探索、教师创新队伍建设、教材建设、人才培养模式改革等方面提出思考。

一、“双高计划”背景下高职院校发展的战略意义

“双高计划”是继示范校、骨干校、优质校之后，我国高等职业教育的又一重大事件，是教育部和财政部共同发起的一项重大战略举措。国家着力建设50所左右的高水平职业学校和150多个高水平专业群。构建技术人才培养平台和技能创新服务平台，支持国家重点产业和地区特色产业发展，引导新时期职业教育实现高质量发展。坚持以党的建设为领导，以“职教20条”为指导，服务于国家战略、产业转型升级和地方经济建设，体现了前瞻性、可持续性和创新性。“双高计划”的启动，标志着我国高职教育从项目建设向高校建设转变的新方向。高职院校要积极探索以需求为导向的办学模式，深化产教融合，实现“双高计划”的建设目标。

二、“双高计划”建设中存在的主要问题

1、对高职教育“双高计划”的认识存在偏差

“双高计划”代表着当前高职学校和专业建设新方向，是教育改革步入新阶段的节点与标志，与国家示范院校和骨干院校建设存在本质区别。简单来说，示范院校和骨干院校皆是主抓若干个专业展开建设，亦或是将自主选择的子项目作为重点进行建设，构成了整个项目的建设内容，并没有构成“面”的建设。由此来看，“双高计划”就呈现出不同的亮点和优势。该计划协同抓取共计10项建设任务，脱离“点”建设的狭隘范畴，旨在推动高职院校全面升级与发展，初衷和目标都极为顺应当前时代发展。但是在实际调研中，“点”建设的思维模式还有残留迹象，再加上“面”建设的步伐和进度还未跟上，与当前诸多院校对“双高计划”认知存在偏差脱不开关系，亟待解决。

2、职业教育类型特色体现不明显

职业教育的类型和特点主要体现在专业规划、教学模式、考核方式等多个方面，这些是职业教育的亮点和特色，也是与其他骨干院校、国家示范院校的区别所在，这些在“双高计划”建设中并未彰显出来，成为当前的主要问题。不可否认的是，当前仍旧有部分院校并未积极行走在多元化发展道路上，对于人才的培养追求依旧停留在单一化层面上，加上课程体系的缺乏、教条化问题根深蒂固，这使得当前高职院校同质化现象愈加突出，缺乏自身特色已经成为建设和发展过程中的显著问题，教学不利于输出高精尖人才、不利于满足地方区域和用人单位的需求。

3、“三教改革”整体推进不够

许多职业院校办学方向模糊，發展路径陈旧，发展理念落后，不能紧跟新时代职业教育的脚步。产教融合、校企合作仅停留在表面，产业研究对象与教学研究融合不充分。“双主体”育人实施不严，没有真正发挥企业主体的作用，仍然是老师即师傅，学生即员工，教室即车间。在“1+X”证书试点项目上，没有将证书内容和人才培训方案进行深度融合。育训结合不能很好地服务区域经济，优质资源和特色资源没有得到充分整合、优化和重组，无法发挥集聚效应，未能实现最优配置。教材形式单一，内容更新滞后，教学方法固化，信息化手段应用不足;校企合作开发教材、理实一体化教学、现代学徒制人才培养等方面融合处于浅层，没有走到深层次的紧密融合。

三、根植“三教改革”，全面提升质量

“三教”改革贯穿人才培养全程，事关人才培养成效和高职院校未来发展，需要在“谁来教”、“教什么”、“怎么教”三个问题上加深研究和思考，更要落实相贴合行动，这是职业教育改革发展的重点。

1、聚焦人才培养和技术服务“双高地”建设，当好区域产业升级推进者

在“双高计划”积极落实过程中，需要以培养复合型技术人才为重点，积极践行工学结合、知行合一，切实锻炼学生的合作能力、创新能力、探索能力等多种能力，打造贴和当前时代背景的综合型人才。同时，也要在该基础上，以技术为枢纽，充分利用各项资源强化人才培养力度，确保技术的加持在其中起到积极作用和影响。

人才培养高地建设的重点，一是打造技术人才培养高地，为培养优秀技术人员埋下伏笔。在“双高计划”积极落实过程中，应当以发展的眼光聚焦到支柱产业即技术领域的发展上，以学校的优势和特色为专业核心，贴合行业发展或行业发展趋势而组建专业集成群。二是开创服务高地，为中小企业技术改造创造契机，以此来助力中小学企业健康、快速发展，以应对当前国家战略需求，大刀阔斧的在技术领域开展颠覆性研究。做到全面发展之余，还要花费部分精力来重点关注区域发展，组织和指导技术服务团队，致力于技术革新，与行业领先公司共同解决关键问题，开展产品研发、工艺开发和技术推广。构建共生共荣的教学与技术服务发展模式。建立与国际技术前沿接轨的技术创新服务载体，为智能制造技术和人才建造资源聚集的高地。

2、坚持“教师”为育人根本，全方位提升教师整体素质

“谁来教”是教育的核心所在。为了全面提高师资队伍建设水平，需制定和实施“教师素质提升计划”，突出加强教师创新队伍、专业带头人、教学名师、青年骨干教师、双师素质教师队伍建设;探索和关注“1+X”证书制度，进行全面的师资培训;建立校企双向交流合作平台;五是完善“双师型”教师激励机制;并充分发挥技能大赛的“练兵”作用，全面提高教师教学能力。

3、坚持“教材”为育人纲要，全面提升教材质量

教材“教什么”决定学生“学什么”。它直接影响学生的世界观、价值观和人生观的发展，与学生综合素质和专业能力的高低息息相关。全面提升教材质量，一是要完善教材选用机制，建立教材建设和选用委员会，确保教材规范使用;二是要加强课程体系建设，按照国家教学标准体系，围绕学生和学校的基本情况，科学制定和实施人才培养方案，及时吸收行业产业新技术、新标准、新工艺，确保教学内容的科学性、前瞻性和适应性;三是要结合区域优势和行业特点，配置信息化资源，创建一批专业核心课程、专业群共享课、网络优质课程、在线开放课程;四是要启动新一轮国家规划教材的编写，校企“双元”合作开发教材，建设新型活页式、工作手册式教材。

4、坚持“教法”为育人手段，全员参与的创新模式

一是要完善管理，指导、规范和创新课程设计，合理发挥教学组织的个性与优势;二是要尊重学生主体地位并正确认知，教学应当围绕学生基本情况而设计、而展开，所开展的任务驱动教学、探索启发式教学等教学模式才会更具有效性，当然，还需加入新鲜元素，如情境、案例、工作导向等等，保障课堂教学开创新局面;三是积极探索“双元”育人模式，大胆开设学徒制试点，鼓励企业技术能手现场或远程指导教学;四是要充分利用现代信息技术，运用大数据、人工智能、虚拟仿真等方式进行线上教学远程协作、移动学习信息化教学模式的创新;五是要促成专业与行业紧密融合，最终实现协同发展，在育人方面取得优异成果。想要实现该目标，还需与企业积极合作，在合作的基础上建立教学、育人新通道，引入新技术、新模式，切实响应改革口号，积极跟上外部技术革新速度，同时，还要扩大人员参与规模，改革目标终将实现。

作者简介：雷良蓉（1964—），女，汉族，湖北随州人，随州职业技术学院教务处处长，教授，研究方向：高等职业教育改革与管理。

基金项目：该论文系湖北省教育厅教育科学规划2019年度课题：新时代高职院校“1+X证书制度”试点引领专业建设的时间与探索（课题编号：2019GB188）的阶段性成果。

（隨州职业技术学院  湖北随州 441300）