技师学院个性化班级文化建设研究初探

【摘要】本文笔者针对技师学院学生的特点，传统的班级文化建设已不适合职业教育和技能人才素质教育的要求，要构建科学合理地班级文化建设，形成系统化、标准化、可操作性强的技师学院个性化班级文化体系进行了初步研究。

【关键词】技师学院;技师学院;个性化班级文化建设;研究初探

随着我国工业制造业的发展，对技能人才的需求剧增，也凸显了中职素质教育存在诸多问题，制约着技能人才培养的质量。1991年中华人民共国教育部颁发《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，为中职素质教育提供了努力方向。素质教育是技工院校提高人才培养质量、自身竞争力的重要保证，个性化班级文化建设是实现素质教育及人才培养质量的载体和主战场，是有序推进素质教育中最重要的组成部分。

一、研究的目的和意义

技师学院个性化班级文化建设研究的意义体现在四个方面：

1.在理论研究上，为中职素质教育对班级文化建设理论的应用提供借鉴，促进班级文化建设观念的转变，实现由传统班级管理模式向个性化班级文化模式转变。

2.通过个性化班级文化实践研究，为素质教育实施提供新视角。

3.在班级文化建设方法上，构建技师学院学生教育管理体系，通过国家对中职素质教育和后示范校建设要求，在技师学院数控加工专业为对象，建立旨在建立个性化班级文化，促进学生素质全面发展的学生管理体系，促使教育管理更为客观、公正，有效的反映技师学院学生特点，从而为中职教育提供正确的导向。

4.推动技师学院德育教育、品行评定、教育内容、学生管理方法与教育教学整体的改革，有利于全面实施素质教育。

二、班级文化建设现状及趋势

（一）当前技师学院班级文化建设现状及存在的问题

技师学院是培养掌握中、高级技能且德才兼备的技能人才，而技师学院学生又是特殊的学生群体，存在年龄偏小，三观缺失，厌学或中途辍学，自信心不足，习惯不良，癖好较多，缺乏正确的职业理想，等诸多问题，将影响其在职业的发展。学生综合素质直接影响用人企业对学生的认可度和学生主体的发展。而技能人才培养基础载体是学生所在的班级及与技师学院学生特点相适应的具有个性化的班级文化，是塑造学生主体的主战场。优化的个性化的技师学院班级文化不仅要考虑学生心理、行为、知识、技能等方面的掌握情况，更要关注学生素质提升。当今技工院校班级文化建设中，还存在诸多与职业教育培养目标不相符的问题。

1.班级文化个性还不够鲜明、不够系统

目前大多数技师学院的班级文化的内涵还比较传统。传统的班级文化的内涵，某种程度是通用性的，欠缺适合中职院校学生特点的针对性。技师学院班级文化建设内涵中的制度文化、物质文化、精神文化等内容应填充适合中职学生特点和符合中职示范校建设要求的新元素，真正解决中职学生存在的养成教育、心理教育，就业观模糊、世界观人生观缺失等问题。

技师学院学生评价在人才培养方案中已经形成评价体系。班级文化建设还没有形成鲜明的，系统的个性化班级文化为评价体系提供强有力的支撑，要依据技师学院学生评价体系完善班级文化建设，否则会导致学校培养的目标与企业需求存在一定差距。应建设符合技师学院培养目标的鲜明的，系统的个性化班级文化。

2.班级文化建设标准有效性和可操作性较差

对于不同的专业、不同的班主任在实施班级文化建设过程中，针对不同专业、不同群体的不同需求。没能对班级文化建设方式和建设标准出具统一规范，不利于各班级的统一管理和整体发展。很多班主任发现由于缺乏明确的建设标准，班级文化的操作性不强的问题很突出。而在操作的班级文化内容中，很多制定的指标过于繁琐，针对性不强，也影响他们参与班级文化建设的积极性。

（二）当前技师学院班级文化建设发展趋势

有效构建班级文化建设，改变传统的班级文化建设模式和方法，建立个性化班级文化建设体系，提升人才培养质量，是學院发展的必然要求，也是企业甄别和选拔人才的有效途径。

1.调动不同主体的积极性，优化班级文化建设主体结构

需要构建一种以班主任为主体、多个主体共同参与的班级文化。强调班主任应该在班级文化建设中发挥作用。一是班主任是学生在校期间的引导者和管理者，对学生最了解;二是班主任相比其他主体来说，其自身素质相对较高，能比较全面、客观地构建班级文化并实施。

特别需要提出的是，个性鲜明、适合技师学院的班级文化能够使学院和学生对培养有一个更加清晰的认识和更加准确的定位，为学院和学生的发展指明方向。可从三个方面着手：一是制度文化--班级文化建设的关键;二是物质文化--班级文化建设的载体;三是精神文化--班级文化建设的核心。

2.优化和丰富班级文化建设标准和内涵

无论是定性的还是定量的班级文化建设，最终都应当把它们转化成为一个统一个性化的标准。健全完善的班级文化体系能为学生管理工作提供指导和标准，保证学生管理的客观性，提升班级文化建设的可信度和有效度。健全个性化班级文化建设体系不仅要为班主任的管理班级提供统一的指标和标准，确保班级文化建设的有序、有效实施。

三、研究思路和重要观点

（一）研究思路

技师学院是以培养学生的技术胜任度为主的职业教育，与普通大中专教育有着本质的区别，其班级文化的表现方式也独具特色。目前技师学院在当今技工院校班级文化中，还存在诸多与职业教育培养目标不相符的问题。如班级文化个性还不够鲜明、不够系统;班级文化建设标准有效性和可操作性较差等。强调班级文化主体的多元化、班级文化内容的个性化、班级文化标准的统一化、班级文化结果的反馈多元化、班级文化的多角度、管理与指导的一体化，来建设个性化班级文化，促进学生的发展。

结合国家中职示范校人才培养模式改革实践，以班级制度文化、物质文化和精神文化等为切入点，重构学生管理中班级文化，通过专业的分析、评估，实践，完善个性化班级文化建设。

此项研究属于实用性和实践性研究，注重提高素质教育效果、改善班主任的班级管理能力，采用广泛调研与方案制定，实施与对比分析相结合等研究方法，也同时在特色研究方法方面进行尝试和探索。具体研究方法如下：

1.文献研究法。通过查阅有关教育理论、教育信息方面著作、期刊数据库及网上的文献资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。搜集、加工、整理资料，分析总结，为课题研究与实践工作打下基础。

2.调查研究法：选取专业涉及到的教师、学生、学生家长、校企合作企业或用人单位及部分中职院校为调查对象，通过问卷及访谈的方法，进行调查研究，了解分析职业学校班级文化建设建设的现状和存在的问题，为构建个性化班级文化建设提供依据。

3.案例研究法：通过对班级管理的具体案例解决的方法，采取的措施，最终的效果进行分析、跟踪、整理和总结，不断完善班级文化建设并查找存在的问题及改进方案。

4.行动研究法：注重班级文化建设体系的运行实践，以重构个性化班级文化建设的新思路指导过程性行动。对比实践并评估新旧班级文化体系的效果。

5.经验归纳法：运用经验总结法和内容分析法进行个性班级文化建设论证和设计，形成科研成果。

（二）重要观点

1.技师学院应建立个性化班级文化信息采集和反馈渠道

班级文化信息的采集和反馈渠道更加多元化、系统化，信息来源更加开放。主动接受来自企业与社会、用人单位、学生和家长对本校的校园文化建设，尤其是班级文化建设方面的反馈意见和建议。

2.技师学院应重视个性化班级文化建设

国家中职示范校重点建设专业，对办学行为、办学规模、培养目标、培养规格、教育质量、社会效益、学生管理等方面进行的检查、视导与评估。切实推动技师学院建设上规模、上水平。

3.技师学院应积极推行与学院外部人才培养的相关利益主体（企业、学生及家长）的密切合作，形成具有本校特色的校园文化，更好带动学院个性化班级文化建设，行业企业参与班级文化是落实校企合作、工学结合的根本途径，是职业学校提高人才培养质量的可靠保证。积极推行学校与行业、企业、毕业生及家长的亲密合作，使成为技师学院个性化班级文化建设有机组成部分。

四、研究的基本内容和预计突破的难题

围绕技师学院学生管理模式构建为切入点，以培养行业、企业和社会急需的技能型人才为目的，把技师学院建设国家级中职示范校建设总体要求，将人才培养全过程的校内学习阶段为依托、把整个班级管理的各方面、各环节作为一个整体系统，探索构建个性化的班级文化建设，切实搞好调研、分析和实践研究工作。制定个性化班级文化建设方案并予以实施，健全班级制度文化、物质文化和精神文化，建设过程的实践、总结及效果跟踪。明晰了班级文化建设研究的价值追求，积极研究如何改进传统的班级文化建设方式，通过班级文化建设机制的研究与行之有效的实践，创新运行模式，不断提高学生管理水平，促进班主任素质逐步提升，为我办学理念注入新的内涵。

通过实证分析，科学合理地班级文化建设的构建，形成系统化、标准化、可操作性强的技师学院个性化班级文化体系，力争突破班级文化个性还不够鲜明、不够系统;班级文化建设标准有效性和可操作性较差的难题，供同行院校参考。

五、研究的步骤与措施

确定实验专业、班级，出台个性班级文化建设实施方案;开展实施方案的试验研究，举行理论研讨教育实践并重的研讨会，成果展示与交流活动。部分成果汇总;通过实践反馈或跟踪方案的实施效果，总结成功的经验或失败的教训;部分调整实施方案。

参考文献：

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[5]苑士学.技师学院多元化学生评价体系的构建实证研究.

[6]沈贵鹏等.心理教育模式观[J].南京师范大学学报学校心理教育专辑，1998.

作者简介：甄少华，1965年01月，男，黑龙江省哈尔滨，高级讲师，大学本科，學校：哈尔滨技师学院（哈尔滨劳动技师学院）。

（哈尔滨技师学院（哈尔滨劳动技师学院））