论高中生物教学中学生主动性的挖掘

何星璇

高中生物教师应在教学中挖掘学生的学习主动性，突出学生在课堂中的表现，让学生在生物的海洋中徜徉。这样可以鼓励学生在生物课堂上展现自己的优点，完善学生的价值观，丰富学生的学习空间，使学生更加全面地看待问题，实现对学生能力的综合培养，。

一、利用信息技术丰富学生学习资料——开阔学生的学习视野

时代的发展使信息技术应用变得越来越普遍，改变了人们的生活方式。教师在教学中使用信息技术为学生提供学习资料，可以改善学生在传统学习课堂上遇到的资源匮乏问题，让学生足不出户就能获得自己需要的资料，满足学生的多种需求。学生在信息技术辅助下，能够快速找到生物学习的乐趣，更加客观地分析生物知识。

在学习“植物生长素的发现”时，笔者为了使学生了解植物生长素，知道生长素主要合作的部位、运输方式等，在教学中借助多媒体信息技术为学生展示了植物生长的视频。然后提出问题：视频中植株的生长方向有怎样的特点？植物为什么会弯曲向光生长？具有怎样的适应意义？生长方向的改变发生在植物的哪些部位？生长素的产生、运输和分布有着怎样的特点？学生带着问题对植物生长素进行了较为系统的分析，结合视频资料了解植物生长素的特点，给出问题答案。

二、开启小组合作模式——促进学生深度探索生物知识

小組合作模式能够将学生组织在一起，使学生知道怎样在合作中发挥作用，学习他人优点。教师利用小组合作模式为学生创设交流机会、拓宽学生视野，让学生看到天外有天，促使学生谦虚、积极学习生物知识，在合作中理解生物魅力。在小组合作中，学生会找到自己的位置，深入探索，夯实学习基础。

在学习“人类遗传病”时，笔者为了使学生了解人类常见的遗传病、熟悉单基因遗传病的种类、知道家族遗传的特点、认识避免近亲结婚和进行婚检的重要意义，将学生分成了不同的小组，并按照学生的学习特点进行组内异质的划分，力争每一位学生都能在小组合作中有所表现。学生分组后，围绕笔者提供的皇室血友病的资料，对单基因遗传病进行了讨论，了解单基因遗传病的类型，分析家族遗传的特点。对于小组合作中存在争议的地方，学生通过搜集相关书籍、应用课本知识、咨询教师等方式解决了分歧，形成了良好的合作习惯，深化了对生物知识的理解。

三、设置开放性实践活动——发挥学生个性

学生在成长过程中，有着许多奇思妙想。教师要做的就是发挥学生的个性给学生搭建更加合适的学习平台。教师设置开放性实践活动有助于学生了解自己的实践现状，增强学习体验感。学生在开放性实践活动中，可以大胆分享自己的想法，展开探索。

在学习“制作泡菜并检测亚硝酸盐含量”时，笔者为了使学生了解泡菜制作的过程，知道泡菜在我国的发展历史和种类，学会检测泡菜中的亚硝酸盐含量，拥有健康生活的习惯，在教学中为学生设置了制作泡菜的开放性实践任务，鼓励学生利用生活中的材料，发挥自己的创意尝试制作泡菜，并对泡菜中的亚硝酸盐含量进行检测，分析泡菜中加入白酒、封闭坛口做法的作用。学生在动手实践中，设计了制作泡菜的方案，利用亚硝酸溶液提取剂，对泡菜所含成分进行了检测。学生边实践边思考，掌握了制作泡菜并检测亚硝酸盐含量的方法，发现了自身的长处，找到了继续探索生物理论的自信。

综上所述，在高中生物教学中，可以通过利用信息技术丰富学生学习资料、开启小组合作模式、设置开放性实践活动，从而开阔学生的学习视野，促进学生深度探索生物知识，发挥学生个性。这样，高中生在生物课堂上，能够对生物有深刻的认识，知道学习生物的积极意义，从而投身到生物探索中，积累丰富的学习经验，掌握生物学习技能。学生拥有学习生物的自信，便不再畏惧生物学习，而能够主动走进生物课堂，利用生物来解决生活中的实际问题。教师在指导学生学习生物知识的过程中，也能够了解学生生物学习现状，熟悉学生学习特点和学习需求，围绕学生进行教学优化，改善生物课堂学习氛围。

编辑/彦章