构建以学生为主体的小学语文高效课堂

张欢

一切的语文教学都是以发展学生思维、提升学生知识理解与运用为目的而开展起来的工作。但在传统应试教学思维的影响和束缚之下，仍有不少教师倾向于运用灌输式教学的思维，按照语文教学大纲要求，一步步讲解课程知识，使语文课堂十分的沉闷和无趣，这不利于激活学生的语文学习思维，也会导致学生产生厌学的情绪。因此，当下小学语文教学想要取得良好的课程教学效果，就应该学会以学生为主体的课程教学思路，围绕学生的兴趣与爱好，做好课程教学的规划与安排，从而营造一个自由、完全给予学生空间和时间的语文课堂探讨环境，这样小学语文教学效果才能显著提升，这就是本文探究的重点内容与方向。

一、以学生为主体的小学语文高效课堂特点

（一）教学内容

学生学习语文知识的第一步，就是先接触教师所讲授的语文课程知识，若语文课程知识缺乏亮点，只是对语文课本内的知识照搬照抄，很难激发出学生的学习与探究兴趣。因此在以学生为主体的教学理念之下，小学语文教学内容所呈现出来的特点就是要具有吸引学生、激发学生兴趣的能力，且教学内容中不再只是简单的文字信息，也应逐步向图片、声音、影像等方面的发展。以学生为主体的教学内容更符合学生的实际学习需求，对提高学生的学习热情、语文课堂教学效果起到了积极的作用。

（二）教学互动

小学阶段是学生学习与积累语文知识的关键时期，而这一时期他们的学习思维比较灵活，也有很多的想法。因此，以学生为主体的语文课堂，则应给予学生空间和时间展开互动，提升语文课堂的互动性，让学生有动力去学习与探究知识，与其他的同学交流学习想法，这样更能激活学生的语文学习思维，使其主动走进语文课堂之中。因此，在当下以学生为主体的语文课堂环境之内，教师的教学工作应该突出教学的互动性，以互动来提升语文课堂的学习氛围。

（三）教学合作

以学生为主体，意味着学生能够自己掌控属于自身的学習与探索时间。而在语文学习过程中，难免会遇到各种各样的语文学习问题，当学生遇到语文学习问题时后，组织学生展开适当的合作学习，也能及时帮助学生解决语文学习问题、强化知识运用技能。因此，小学语文高效课堂的一个重要特征不仅是突出学生的主体性，还要在基于学生主体性原则上，强化语文课堂教学的合作性，使得学生在合作中逐渐强化自身的语文学习技能、开拓语文学习思维。

（四）教学实践

突出语文课堂的实践性，也是实现以学生为主体的语文教学目标的要求。因为知识的理解与运用不仅仅局限于语文课本之内，更多还需学生走出户外，去感知语文知识的应用价值，才能促使学生由心而发的学好语文知识。所以，突出语文课堂教学的实践性，也是语文课程教学的一大特征，且也符合了以学生为主体的语文教学要求。

二、以学生为主体的小学语文高效课堂构建方法

（一）以学生为主体设计语文教学内容

实现以学生为主体的小学语文高效课堂构建目标，就必须懂得从教学内容方面，去吸引小学生的注意力、引起小学生的学习热情与兴趣，这样才能有效增强学生的学习主体性，使其感受到自己的喜好被重视，从而由此主动走进小学语文学习情境之中。那么围绕小学语文教学的有关内容，教师可以设计丰富多彩的语文教学内容，使得语文教学内容不仅仅是枯燥的文字，而是融入了各种图片、音频的教学内容。

如在教学《威尼斯的小艇》课文内容时，围绕此课文内容主题，并基于小学生的兴趣爱好特点，以各种鲜明直观的教学信息资料来增强学生的视觉、听觉感受，使得学生被有趣的教学内容所吸引，从而产生各种学习上的兴趣。比如，从威尼斯小艇独特的美开始，寻找相关的图片、视频影像资料，并以此作为课程导入的载体，引导学生了解威尼斯位于哪里，其小艇的外形特征有哪些，从而借助威尼斯小艇的理解来促使学生对威尼斯这座城市产生憧憬。那么在引入这些信息内容时，教师可以尝试利用计算机文件处理软件，对其中的威尼斯小艇图片进行整理，并利用多媒体教学设备直观呈现，以从课堂教学的开始，就激发学生的学习与探究兴趣。

（二）以学生为主体展开语文课堂的教学互动

小学语文课堂教学的互动能够有效引导学生探究语文课程知识，也能够给予学生非常多的时间去开展自主的学习与探究，这样能够有效突出学生的主体性学习地位，也能促使学生有效融入语文课堂学习环境之中。因此，为了突出学生的主体学习地位，教师可以根据语文课程教学主题，设计一个主题互动情节，让学生就其中的主题内容展开讨论，在讨论的过程中，逐步引导学生树立起良好地对知识探讨的热情，从而更好地激活学生的学习与探究思维，进而让学生感受到情节互动的乐趣，最终帮助学生理解和运用所学的语文课程知识来展开有效的情节互动，在互动过程中不断汲取他人有用的学习想法与建议。

如在教学《祖父的园子》这篇课文内容时，先从课文中的基本字词句分析开始，展开情境交流环节，让学生就其中的字词句展开交流与讨论，以使得学生懂得整篇课文到底讲了一些什么内容，由此提升学生学习的主体性和积极性。比如，在课文中，对祖父的园子展开情节描述的地方比较多，也具有一定的情节描写规律，且课文也运用到了比较多的词汇、句子展开修饰，包括明晃晃、圆滚滚、胖乎乎等，这些都是学生值得学习与借鉴的词汇。又或者是这句话“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿”，其中句子运用到了一些修辞手法，而学生可以就这些内容展开互动。此时，教师可以继续利用多媒体教学设备，对其中的词汇、句子进行集中化的讲解，并配以各种有趣的图片，来引导学生直观学习词汇与句子，从而增强学生的学习感受，而让学生懂得这些词汇、句子所表达的真正含义，最终帮助学生将这些词汇、句子运用到实际的造句、作文写作之中。

（三）以学生为主体展开语文课堂的教学合作

适当的语文课堂教学合作内容，能够有效凸显学生的主体性，且合作也能让学生之间展开语文知识的学习与探究，有助于激发学生的学习思维能力。其中，以学生为主体展开语文课堂教学的合作，并结合实际的语文课程知识内容展开合作问题的设计，从而以合作问题的探究来引导学生探究语文知识，进而在深化学生对课程知识的理解和认知。但是，在合作中，既要尊重学生的自主性，也要基于学生的实际学习水平，尽可能将学习好的学生与相对较差的学生组合在一起，以实现知识的有效交流，由学习好的学生辅助学习差的学生一同探究知识，这样更能构建个和谐、积极的学习环境。

如在教学《田忌赛马》内容时，教师可以运用合作学习方式，并以课文的思想情感探索为合作学习主题，引导学生结合课文内容展开情感的探究，以促使学生了解课文所讲授的内容。其中，按照课文中的“赛马”片段，引导学生学习片段内容，并说一说其中讲了一些什么内容，以及这些内容体现出田忌的哪些智慧。如探讨其是如何运用好、中、差等级的马来赢得比赛，从而促使学生们可以互相交流与互动，进而由此激发学生的合作探究思维。学习好的学生可以提出自己的一些想法，而学习差的学生也可听其他的想法与意见，由此借鉴他人有用的学习意见去不断拓展自身的学习思路，进而提升自身的学习与探究水平。

（四）以学生为主体展开语文课堂的教学实践

知识应该最终运用于实践，才能有效明白自身还需要学习哪些知识、强化哪些概念的理解，且实践也给予了学生一些自主学习的时间和空间，能够有效激发出学生的学习兴趣与热情。因此，在小学语文课堂教学实践中，教师应该以学生为主体，开展关于语文课程知识的教学实践互动，以从中考查学生是否对语文课程知识有深刻的理解和认知，从而帮助学生展开语文课程知识的查缺补漏。在设计实践内容时，教师要保持实践内容的趣味性，以趣味性的教学实践内容来吸引学生的注意力，使学生能够看清自己的学习问题。

如在教学《童年的发现》内容时，就可以利用实践互动方式，引导学生就课文中的发现内容为研究对象，自己也去收集一些稀奇古怪的事情，从而以实践来调动起学生的学习探究意识，进而帮助学生在实践中真正理解课文中的童年发现内容。比如，以童年发现中的三个事情为对象，引导学生自己阅课文内容，并基于此结合自己童年的发现说一说发生在自己身上的童年趣事，这样能有效激发出学生的学习与探究热情。同时，在实践中，学生也可以收集自己的一些童年发现图片等，以作为互相探讨的依据。

结   语

综上所述，以学生为主体的小学语文课堂构建可以从教学内容、教学互动、教学实践等方面去探索，构建一个良好的语文学习环境，使得学生可以在其中享受学习、提升知识的理解与运用能力，从而更好地将所学的知识运用于实际，进而帮助其解决实际的生活问题。

编辑/彦章