中职数控专业“互联网+”实训教学模式构建与实践策略
2021-09-09邓刘生
邓刘生
[摘 要] 传统中职数控实训教学存在教学模式陈旧落后、教师教学理念滞后、手段单一，实训条件不充分、不均衡等问题。为此，构建了“互联网+”中职数控实训教学模式，旨在以教学平台、视频监控系统、数控仿真软件、微课、动画等信息技术教学工具为手段，解决传统中职数控实训教学中存在的问题，帮助学生学习和掌握数控加工技能。
[关 键 词] 中职数控专业;“互联网+”;实训;教学模式;信息化手段
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）25-0028-02
中职数控技术应用专业主要培养具有一定理论素养、具备熟练实际操作技能的应用型技术人才。学生的实践操作技能主要在实训教学过程中学习和掌握。然而，在实际教学过程中，一些因素制约实训教学的有效开展，影响实训教学质量的提升。当前，互联网技术的不断发展和信息化手段的推陈出新，为解决这些教学困境提供了方向和方法。针对中职学校数控专业实训教学中存在的问题，尝试构建“互联网+”实训教学模式，并在教学实践中探索信息化手段的应用策略。
一、传统中职数控专业实训教学存在的问题
（一）教学模式陈旧落后
传统的中职数控实训教学采用的是以教师为中心的灌输式教学模式，即在非网络环境下，先由教师在教室集中面授理论知识，理论知识学习完成后再到实训车间，在实训指导教师演示指导下进行数控加工实训。这样的实训教学模式下，教学过程局限于固定的时间和空间，理论教学与实践教学割裂脱节，学生学习的积极性和主动性不高，学习效果不佳。
（二）教师教学理念滞后、手段单一
以往中职数控专业教师教授数控操作技能的方法，主要借鉴实际生产企业中的“师徒传授模式”，即新入职的员工与经验丰富、技术水平高的老员工结成师徒关系，通过师傅的言传身教帮助学徒学习和掌握操作技能。“师徒传授模式”在学徒数量较少的企业模式下效果很好，但将这种模式机械地移植到学生数量远多于教师数量的学校教学中效果就不尽如人意了。同时，大部分的实训指导教师在教授数控加工技能时还是按照“教师操作示范、学生围观学习、学生自主练习、教师巡回指导”的传统流程，教学手段单一，教学效率低下。
（三）实训条件不充分、不平衡
中职数控实训教学对实训硬件和软件水平要求较高，但受办学经费不足的影响，大部分中等职业学校都存在生均机床占有率低、教学设备更新滞后、实训耗材负担重等问题。实训条件的不充分、不平衡，导致中职数控专业学生的专业实训难以得到保障，学生对理论知识了解不深入，加工技能掌握不熟练。
二、中职数控专业“互联网+”实训教学模式的构建
（一） “互联网+”实训教学模式的内涵
“互联网+”实训教学模式主要在教学实施过程中根据各项数控操作技术的不同要求以及各个教学环节的实际需要，在课前、课中和课后教学全过程中积极融入教学平台、视频监控系统、数控仿真软件、微课、动畫等多种信息化手段，将教、学、做、评融为一体，突出重点，突破难点，帮助学生学习掌握数控加工技能。
（二）“互联网+”实训教学的优势
1.“互联网+”中职数控实训教学扩展了教学的时间和空间
和传统的集中面授式实训教学相比，“互联网+”数控实训教学借助信息化手段打破了时间、空间相对固定的壁垒，教师通过互联网可以随时随地布置学习任务、了解学生的学习情况、解答学生学习疑问等，学生可以根据自身的实际情况灵活地安排课前和课后的学习活动，在学习过程中通过互联网时时与老师和同学互动，扩展了教学的时间和空间。
2.“互联网+”中职数控实训教学帮助教师精准施教
课前教师利用互联网技术对学生的预习情况进行收集、整理和分析，了解学生的学习困难，进行针对性的教学设计;课中教师引导学生自主学习，针对性地答疑解惑，借助信息化手段时时掌握学生的学习动态，因势利导帮助学生掌握操作技能;课后教师认真观看每一名学生的操作视频，结合学生自评报告和互评结果，对每一名学生的学习过程作出准确的评价并提出针对性的改正提高建议，推送给学生本人，实现了精准施教。
3.“互联网+”中职数控实训教学突出了学生的主体地位
“互联网+”中职数控实训教学彻底改变了传统实训教学中以教师为中心的灌输式教学模式，课前学生运用信息化手段开展个性化的自主学习，课上各学习小组在教师的引导下进行知识探究和技能实训，课后对每一名学生的学习过程和学习结果进行科学综合评价，突出了学生在学习中的主体地位。
三、“互联网+”中职数控实训教学模式的实践策略
（一）教学平台的运用策略
1.教学平台运用于课前预习
教师在教学平台上发布实训项目相关的教学资源和预习任务，学生自主学习并完成相关学习任务，全体师生通过平台进行时时交流和答疑。教师根据平台后台的大数据分析，了解学生学习和掌握知识的情况，为教师的课程评价和教学设计提供数据支撑。
