基于小学语文听评课活动的策略

豆宽良

摘 要：小学语文听评课活动对促进教师专业成长、提高课堂教学效率等很有帮助，运用得当则事半功倍。从把握原则、更新标准、善用方法、关注学生等四个方面对小学语文听评课活动策略进行具体分析。

关键词：小学语文;听评课活动;策略

作为教师的常规教研活动之一，听评课活动对课堂问题诊断、教学效率提升等都大有助益，对于小学语文这一基础学科更是如此。但当前开展听评课活动时，很多教师直接就去听课，课前少分析、课后少总结，因而听评课活动频繁却效率不高。鉴于此，小学语文听评课活动应从以下几点改进。

一、把握原则，慎重对待

日常听评课不是走过场，而是非常严肃的教研活动，因此我们必须把握原则，慎重对待。首先，听评课要有指导性，即要明确听评课活动的根本目的，要给讲课者提供具体改进方向，因此要立足于课堂教学实际，全面性、综合性地点评，特别要有的放矢地抓住主要问题，客观公正地给出意见，避免纠缠于细枝末节。其次，听评课要有针对性，即面对不同风格的教师、不同类型的课堂要区别对待，采用形式多样的点评方法，而不是“一刀切”、一个模式评到底。再次，听评课要有互动性，即在平等交流的宽松氛围中活动各方能坦诚沟通、各抒己见，从不同的意见中汲取营养、提升自己的教学素质。听评课活动在把握原则的同时，还要注意点评交流的语气，听课人一定要态度真诚、不骄不躁，特别要平和委婉地陈述不足，避免产生居高临下指点之感，讲课人要慎重对待不同意见、求同存异，如此方能保证听评课活动取得最优化效果。

二、更新标准，与时俱进

沿循多年的听评课活动自有一套评价标准，但随着几轮新课改的不断深化，部分标准已滞后于小学语文教学现状，需与时俱进地进行更新。具体来说，一是要看新课标是否落实到语文课堂的各个角落，以识字为例，学生在认识汉字的同时能否了解其文化内涵、是否具有自主识字的兴趣等，这些既是新课标的具体要求，又是评价重点;二是要看以学生为主体的合作探究学习方式是否体现于课堂环节中，即学生在课堂中处于什么地位、是不是能夠主动参与教学环节，能否与老师、同学合作探究等;三是要看教学方法是否灵活，即教学方法与学生的学情是否相匹配，是否能启发学生思维，特别是遇到突发状况能否随机应变地引导学生、以学定教;四是要看教学效果是否达到预期，如教师是否完成了预设的教学任务，不同层次的学生是不是在原有基础上都能有所收获;等。

三、善用方法，灵活机变

小学语文听评课活动方法多样，有一两个听课人与讲课人小范围内单独交谈的个别评议式，有人数较多的听课人在公开课、观摩课等集中讨论的集体评议式，在有限定时间上交书面分析材料的书面评议式，还有把讲课与评课同置一堂、类似辩论会场的辩论评议式，此外另有自我评议、抽签评议等，不一而足。在听评课方法的选择上，必须因时因地制宜、灵活机变，即依据教学目标、授课类型、课程性质等因素选取合适的评课方法，以便切实发挥听评课的积极作用，提升小学语文整体教学效率。以《钱塘江大潮》的公开课为例，听课的人数较多，有本校的领导和老师，也有兄弟学校的领导和老师，以及部分教研人员，因此必须采用集体评议方法，请本校老教师做主持人把控好评议现场的流程和气氛，请每一位评课人畅所欲言、自由探讨，间或就具体问题展开个别评议，以灵活机变的评议形式将听评课活动推向高潮。

四、关注学生，提高效率

以往的听评课活动往往以师为本，评估教师的一举一动，但学生才是课堂学习的主体，脱离了学生学情的听评课则是“空中楼阁”，漂亮却无实用价值，因此必须基于学生视角来关注师生语文课堂上的“合奏曲”。首先，要关注学生的学习情绪、互动情况、回答问题等课堂表现，如小组合作学习时每个成员是否各尽其用，互动合作情况如何，能不能认真倾听其他同学的发言，是否有开小差的情况等。其次，要关注学生在自主学习方面的表现，即学生能否主动思考、主动提出问题，能不能主动与老师或同学交流自己的困惑，能否在老师或同学的帮助下解决问题等。再次，要关注师生在课堂上的配合度，如学生对教师授课的接受程度、师生间的互动情况、突发情况的处理方式等。只有将学生视为听评课活动的出发点和归宿，才能真正落实听评课归纳总结出的各项建议，才能切实提高语文教学效率。

五、结语

优质的听评课活动恰似课堂教学的一面镜子，忠实地反映出语文课堂的各种优缺点，催促参与者取长补短、不断成长。小学语文教师把握好原则、改进评价标准，慎重对待每一次听评课活动，以听评课为推手助力语文高效课堂的构建。

参考文献：

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