情境教学模式对小学语文核心素养的培育意义及实现方法

罗如娟

摘 要：首先阐述核心素养的概念简介，明确研究基点;然后简述情境教学对小学生核心素养的培育意义，诠释研究价值;最后从借助教学情境调控认知状态、借助文本情感优化认知过程、借助生命活力提升认知效果三个角度详细论述情境教学培育学生核心素养的实现方法。

关键词：情境教学;核心素养;小学生;培育意义;实现方法

在新课程改革和素质教育的大力推进下，广大教师群体纷纷探寻小学生核心素养的科学培育方法，以此为小学生的课堂认知、合作探究、快乐交流和全面发展创造最优化的语文学习环境。在此过程中，情境教学犹如雨后春笋般蓬勃而出，在小学生核心素养培育体系中展示出强大的生命力、发展力和创新力，因而极大地改变了小学生的语文认知方式和语文课堂的教学局面。

一、核心素养的概念简介

核心素养是指小学生在语文认知过程中积极观察、主动思考、勤于交流、快乐认知中逐渐习得的观察能力、思维能力、审美能力以及良好的个性品质、思想意识和道德觉悟，真正让小学生成为内外兼修、能力一流、素养较高的复合型优秀人才，切实促进小学生的语文认知、合作探究、快乐交流和全面发展。

二、情境教学对小学生核心素养的培育意义

情境教学能够为小学生提供良好的视觉刺激和情感刺激，能够促使大脑进入高度兴奋状态，小学生的学习兴趣、求知动机、认知情绪、心理态势、情感体验和精神状态等主体条件也会极大地优化，认知能力、思维能力、逻辑能力、记忆能力、交流能力等主体素养都会在实训化认知中逐渐提高。因此，情境教学对小学生的核心素养具有非常大的培育意义，是不可多得的生命认知平台。

三、情境教学培育小学生核心素养的实现方法

情境教学能够给予小学生真实可见、触手可及的认知情境，能够实现小学生的有所见、有所想、有所感、有所得，让小学生的核心素养在实践中提升。

（一）借助教学情境调控认知状态

情境教学最擅长的就是营造一定的情感氛围，给予小学生良好的感官刺激，进而推动小学生进入大脑兴奋、情绪激动、心情愉快、心理积极的良好状态，这样学生就会积极参与、主动观察、自觉思考、深入探究，使核心素养提升成为可能。

以《腊八粥》为例，由于现代学生物质生活充裕，因而小学生难以主观想象出“穷人熬腊八粥和喝腊八粥的幸福体验”。因此，教师可以使用多媒体设备为小学生创设良好的教学情境，如呼呼作响的西北风、飘飘洒洒的雪花、家徒四壁的家居环境与热气腾腾咕嘟冒泡的腊八粥、孩子望眼欲穿的渴望眼神等形成鲜明的对比，也烘托出寒冷日子里腊八粥的滚烫与甜美。因此，良好的情境能够通过西北风、雪花、家居环境、热气和眼神让小学生领悟到腊八粥在过去就是孩子的“大餐”。

（二）借助文本情感优化认知过程

情境教学能够按照文本内容创设出一定的认知情境，并能够帮助小学生尽快进入认知情境，从而使小学生极大地缩小了与文本信息的情感距离和心理距离，因而能够帮助小学生更好地理解和把握文本内容，达到优化认知过程的目的。

以《金色的鱼钩》为例，“金色的鱼钩”发生在长征途中，当时物资极其匮乏，多吃一口就可以活下去，少吃一口就可能被饿死。因此，教师可以用多媒体设备将电影《长征》中过草地的片段提供给小学生，让小学生亲眼看到瘦骨嶙峋、体弱无力、饥肠辘辘、有病有伤的红军战士，以小学生的感官体验突出当时“食物的重要性”。然后，小学生再阅读全文，“老班长”的伟大形象就自然跃然纸上、栩栩如生。电化情境远比文字描述更有表现力和感染力，自然能够取得更好的情感渲染效果。

（三）借助生命活力提升认知效果

情境教学能够给予小学生良好的外界刺激，有效激发小学生的认知兴趣、求知动机、发展意識和探究冲动，因而非常有助于小学生焕发出强大的主观能动性和生命发展潜能，在情境教学的直接帮助下实现认知效果的大幅度提升。

以《开国大典》为例，“开国大典”记录下中华人民共和国成立的伟大盛况，因而具有非常高的教育价值。然而，习惯于多媒体介质的小学生却对文字材料不感兴趣。因此，教师可以将彩色版《开国大典》视频提供给小学生，让他们亲眼看到敬爱的毛主席、周总理、刘少奇、朱德等一代伟人，用珍贵的历史瞬间感动小学生，让心潮澎湃的小学生永远记住彩色的“开国大典”和如此多的中华人民共和国缔造者。

四、结语

教师是情境教学的研究者、设计者、实施者和优化者，也是小学生核心素养的关注者、培养者、开展者和促进者。因此，教师以情境教学为有力抓手，积极培育小学生的核心素养，并将教学情境调控认知状态、借助文本情感优化认知过程、借助生命活力提升认知效果三项措施付诸实施，切实促进小学生的知识学习、课堂交流和健康成长，促使小学生早日成才。

参考文献：

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