小学语文核心素养的构成与培养路径

李国霞

摘 要：随着现代社会的发展和教育理念的更新，小学语文阶段的教育逐渐由应试性的填补性教育转向实践性的素养型教育。在新式教育理念的灌溉下，学生语文素养培养的重要性可见一斑。对新式教育理念下学生小学语文核心素养的构成与培育展开论述。

关键词：小学语文;核心素养;培养路径;教育理念

一、小学语文核心素养的构成与涵义

小学语文核心素养培育的首要任务是理解小学语文核心素养的内在涵义。语文的核心素养，综合概括之无外乎四大板块，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个独立方面。在语言建构方面，要求学生掌握基础的生字含义和语法句式，并得以熟练运用于现实交际中;对于思维的发散，则需要学生具备基本的文学思维，学会以语文的独特学科视角来看待事物;审美与鉴赏是指学生应当具备读写结合能力，在阅读与写作的不断转换练习中提升语文综合水平;文化传承与理解则是指学生通过语文综合阶段的学习，達到继承并弘扬优秀传统文化的最终目的。

二、培育小学语文核心素养的重要性

小学语文核心素养的培育，是学生勇攀语文高峰的奠基阶段。换言之，学生只有形成基本的语文素养，才能在以后的语文学习中稳扎稳打、一步一个脚印地走向语文进阶之路。在小学阶段，学生只有掌握最基础的句式语法、学科思维、读写能力与文化自觉，才能在接下来的语文学习中全面发展、综合提升。

三、小学语文核心素养的培养路径

1.加强师生交流，推进家校沟通

列夫·托尔斯泰曾经说过：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。”同样的，在教师的工作实践中，有时候适当放缓知识输入的速率，给予机会并耐心聆听学生对同样问题的独特看法、对疑难问题的不解之处，相比于永动机式的一味输入，往往会获得更好的效果。广开言路才是教师教学中的当取之道，闭目塞听犹如掩耳盗铃，只会使教学效果在温水煮青蛙的安逸中逐步退化。因此，在教学实践中，教师应当做好称职的“桥梁”，既要倾听学生的声音，又要为促进家校沟通、深入了解学生的课后学习状态添砖加瓦。

2.重视读写沟通，促进读写结合

读写本一体，阅读的积累促进写作的精进，写作的熟稔又将反作用于阅读的体悟，二者终是相辅相成的共赢关系。因此在教学中，教师不应当兀自偏袒某一方面，使二者有所偏废;也不可片面地讲究先后，在某一阶段额外重视某一方面。笔者认为正确的做法是，小学语文阶段的阅读与写作，应当“两手抓，两手都要硬”，在阅读练习时趁热打铁，以续写故事、随堂练笔等形式鼓励学生进行限时的写作练习，既能巩固学生的阅读练习效果，又可磨练写作技巧，使写作流畅自然。

3.注重因材施教，采取差异化教学

“因材施教”的教育理念最早出自古代的大教育家孔子。“因材施教”就是指教师应当尊重学生的个体差异，以学生为本位，根据学生不同的认知水平与学习能力灵活变通，采用相适应的教学方式，以达到促进学生全面发展的效果。例如，教师在教学工作中可以通过统计分析学生的日常课堂表现、作业完成情况、课外积累情况、家长反映情况以及课程兴趣表现等方面给出最为全面的综合评价，然后根据不同类学生的自身情况，制定出个性化的教学与发展计划。

4.弘扬传统文化，培育文化自信

中华传统文化源远流长。作为千年来的精神支柱与文化纽带，以汉字及传统儒家思想为代表的传统典籍、汉学诗篇等濡养滋润了中华文明博大精深的肥厚沃土，支持中华文明在五千多年的风雨飘摇中屹立不倒。在教学实践中推动文化传承，既是新课标赋予语文教学工作者的艰巨任务，又是学生语文学习的终极目标。为实现这一目标，教师应当在教学（尤其是文言类篇目）中辅以历史讲解、影视感化、实地参观等方式，点燃学生内心文化自信的星星之火，从而使学生在语文学习中深切体会到中华优秀传统文化的内涵与真谛，进而自发萌生内心的文化自豪感，树立并践行弘扬传统文化的伟大目标。

四、结束语

在教学实践中，笔者充分了解到，当今阶段的小学语文教育中仍存在许多观念上、方法上的错误，致使小学语文教学模式或浮于表面、或缀于形式，更有甚者还会采取高压态势的揠苗助长式教学，强行为学生灌输难以理解和接受的知识，长此以往，对学生的身心健康及学习兴趣都会造成极大的影响，因此势必要改变这种传统的教学方式。而最为行之有效的途径就是采取诸如因材施教、读写沟通、师生交流等措施，从小学语文教学的核心素养入手，以提高学生的综合素质及学科兴趣为目标，进而为培育高素质的实践型语文人才打下坚实基础。

参考文献：

[1]官爱静.小学语文核心素养的构成与培养探析[J].小学生（下旬刊），2021（1）：66.

[2]汤芳.小学语文核心素养的内涵及培养路径[J].基础教育论坛，2020（36）：40-41.

[3]吴朝明.小学语文核心素养的构成与培养路径初探[J].课程教育研究，2020（34）：95-96.

[4]阿依古丽·克玛力.小学语文核心素养的构成与培养路径[J].散文百家（新语文活页），2020（5）：123-124.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划“多样化教学方式培育小学生语文核心素养的实践与研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0935）的研究成果。