分析化学课程思政的实践与探讨

2021-09-09蔡竞春敬小丽

成都中医药大学学报(教育科学版) 2021年2期

蔡竞春敬小丽

（成都中医药大学医学技术学院，四川成都 611137）

在全国思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记阐述了办好思政课的重大意义，深入分析了教师的关键作用，为我们推进思政课建设指明了前进的方向[1]，坚定了我们要理直气壮地办好思政课的决心和信心。化学是一门古老的学科，从分析化学中挖掘思政元素，通过讲授专业知识来说明做人做事的道理，效果比空洞说教好得多，学生更容易接受，有利于把学生培养成为服务社会、奉献于国家，为国家建功立业的人才。

把思政元素融入专业课程中，要注意遵循以下原则：一是要避免过于空泛和空洞，应该要接地气，要结合本专业特点将专业知识和思政元素整合在一起，做到有理有据不空洞。二是要避免过于机械和牵强，要润物细无声的不着痕迹的将专业知识和思想教育自然引入，做到自然不牵强。三是要落实在具体的每一堂课，在每一堂课中自然融入含有思政元素的文化、生活实例、代表性的成就和人物等。根据这三大原则，我们拟从这几个研究内容来进行课程设计。

一、课程设计

1. 家国情怀

将习近平新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观融入课程教学中，挖掘分析化学课程中的家国情怀，培养学生的责任与担当。习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义基本原理与中国国情相结合的产物，着重揭示了在中国的情境中社会发展的规律[2]，是科学逻辑与实践逻辑的现实结合。比如在绪论的讲述中，分析化学按原理来分，可以分为化学分析法和仪器分析法，而分析化学的发展趋势是朝仪器化自动化方面发展，那是不是就意味着我们不用学习化学分析法而只需要学习仪器分析法呢？回答当然是否定的，一是因为化学分析法是仪器分析法的基础，只有学好了化学分析法才能学好仪器分析法；二是因为在一些偏远的不发达的地方，并没有所谓的先进仪器，这时候就只能用化学分析法了。因此要将先进的仪器与自己当地的实际情况联系起来，这里就体现了习近平新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观，激发了学生的家国情怀和责任担当。

2. 科学观

发掘分析化学课程体系理论和知识中的辩证唯物主义，比如对立与统一，量变与质变，现象与本质等等，树立学生辩证唯物主义的科学观。比如在讲到误差的时候，可以说误差是客观存在的，不以人的意志为转移。不管所用的仪器是如何先进，试剂的纯度是如何接近百分之百，实验员的操作是如何天衣无缝，方法是如何完美无缺，但是所得的实验结果一定是有误差的，不以人的意志为转移，不管你主观上承不承认，误差总是客观存在的。这里体现了马克思主义的辩证唯物主义。又比如说在讲到缓冲容量时，即缓冲溶液的缓冲能力，缓冲容量是有限的、相对的，不是无限的、绝对的。缓冲溶液可以抵抗少量的外加强酸强碱溶液而保持pH值基本不变，但是如果加大量的强酸、强碱和水的稀释，pH值还是会发生改变。这就说明了缓冲容量是有限的、相对的，不是无限的、绝对的。这也体现了辩证唯物主义。从根本上说，化学是以数学和物理为基础，研究“量变质变”“矛盾统一”的特征，从分子、原子尺度上研究物质变化的基本规律，并且利用这些规律和特征去揭示自然的本质[3，4]。

3. 实验作风

在实验课平台，对学生进行科学观训练，培养学生客观、细致、严谨和创新的品格和一丝不苟的工匠精神。比如在分析化学实验教学中，刚开始做实验时，由于学生对分析化学的准确度和精密度一知半解，在记录数据的时候没有按照有效数字的记录规则进行记录，老师当场对他的操作进行了扣分。学生很不理解，认为自己是在辛辛苦苦地做实验，还被老师扣分，越想越不服气。老师对他进行了耐心地解释：在学习的时候被扣分并不丢脸，可是以后在工作中如果犯这种低级的错误，那才是丢脸，不仅丢自己的脸，还丢老师和学校的脸，那可就丢大脸了。这个有效数字的记录是要与仪器的准确程度保持一致的，记录到小数点后一位还是四位都是有规定的，我们在学习的时候，一定要养成这种严谨的科学作风。通过老师的劝说，该学生终于意识到了自己的错误，并向老师道歉了。还有对实验废液的处理，学生总喜欢将所有废液倒入下水道。老师们也是反复强调，不同的废液要倒入不同的废液桶，由学校后勤部统一回收处理，这也是践行习主席“绿水青山就是金山银山”的理念。

二、教学方法

拟采取线上线下混合式教学方法，将PBL教学法（即问题教学法）、项目教学法、情境问题教学法、思维导图和翻转课堂等教学法融入其中。当然，所有的方法都是为专业知识的传授和思政课堂的融入服务。

PBL教学法以问题为导向的教学方法，以学生为中心，培养学生的自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学法。通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，制定方案，发现问题、解决问题，培养学生自主学习的能力、解决问题的能力和创新思维的能力。

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目从头至尾都交由学生自己处理[5]，有关这个项目信息的收集、项目的方案设计、项目实施以及项目最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的流程，就能了解并熟悉整个过程每一个环节中的基本要求。项目教学法最显著的特点是：以项目为主线、教师为引导、学生为主体、理论与实践相结合。例如采用模拟企业实际工作情境的方法确定项目：奶粉中蛋白质含量的测定，看是否达到国家标准，并提交质检报告。要求学生写清楚实验原理，实验步骤以及处理实验数据等。项目开展以小组为单位，每个小组6-8人，实行组长负责制。同学们可以先从网上及教科书中查找资料，从而解决一个个问题，并且进行小组内讨论，最后每个小组要形成一套测定方案。项目教学法正是通过先让学生集体自学，培养学生独立思考及团队协作的能力，并且培养了学生理论与实践相结合的能力，使学生既能从书本中回到实践中，又能从实践中回到书本中。

思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代初提出来的，是表达发散性思维的有效的图形思维工具[6]，是一种革命性的思维工具。在分析化学实验步骤中使用思维导图，其优点体现在：第一描述实验步骤更清晰，什么时候加什么试剂一目了然，使学生不至于昏昏然不知所以；第二提高学生的逻辑思维能力和整体看问题的能力。分析化学实验应该从整体入手，像标准溶液的配制及标定应该按照:选方法--选择基准物质--滴定条件--开始实验--根据得到的数据进行计算，这样得到一个有层次感的思维导图式的实验方案，有利于培养学生整体分析问题的能力和逻辑思维能力。