“翻转课堂+微课”在开放大学英语教学中的应用有效性研究

董宁函

摘 要 “翻转课堂+微课”是以多媒体技术、信息技术为依托而形成的新型开放式教学模式，相比传统教学模式，其更加强调学生的自主性和能动性，因而在开放大学英语教学中的应用更具有实践价值。对此模式在开放大学英语教学中的实践有效性展开研究，采用比对实验法，从同专业、同年级学生中选取150名入组研究，分组后分别就同课程采用不同教学方法实施教学，对学生出入科成绩进行评价和对比，实验证明“翻转课堂+微课”在开放大学英语教学有较好的实践有效性，具体应用建议是：改善网络环境，建设微课学习平台;创新教学设计，增加互动体验环节;提高教学视频录制质量，调动学生学习兴趣。

关键词 翻转课堂;微课;开放大学;英语教学;有效性

随着现代科技的发展，利用网络媒体进行教学与学习成为常态，线上课堂、视频教学为现代教育提供了新的内容和方式。翻转课堂和微课是对传统“一言堂”的颠覆，这两种新兴的教学与学习模式更加强调学生的自主性和能动性，强调学生的认知能力、探究能力和创新能力，使其可替代传统教学或成为传统教学的重要补充，在开放大学英语教学中大范围推广翻转课堂和微课，需要对其在教学实践中的有效性进行评价。

一、开放大学英语教学的现状

（一）英语教学形式较为单一

在开放大学英语教学中，传统教师讲、学生听的面授课堂教学方式，主要将英语知识单向讲授给学生，课堂师生互动较少，课堂教学中仅有的师生互动，往往局限在课堂提问，缺少个性化的语言环境和会话交流。英语作为语言类学科，长时间采取单一、刻板的教学方式，忽视语言环境的创设，致使张不开口的教学现象普遍存在，导致学生对英语的学习兴趣降低。传统英语教学方式，极易造成学生对英语学习的抵触、抗拒心理，也制约教师教学效率和教学质量的提高。

（二）英语教师综合能力不足

教育信息化环境下，开放大学部分英语教师对信息技术应用并未达到熟练掌握的程度，其对信息技术相关应用仅限于简单应用，将信息技术融入到英语听、说、读、写教学中存在较大难度[1]。一些教师尚不具备成体系开发英语课件、独立制作微课能力，运用信息技术只是停留在某些特殊课节，缺少整体设计和连续性。英语教师综合能力相对薄弱的问题在一定程度上制约了开放大学英语教学创新和学生英语水平的提高。

二、“翻转课堂+微课”在开放大学英语教学中的应用价值

（一）有助于实现学生的主体地位

国家开放大学为教师和学生提供国开学习网，此平台凸显以学生为主体的学习空间，学生可以和教师进行充分互动，基于此原则，构建出“翻转课堂+微课”教学模式，这一新型教学模式，具有教学资源丰富的优势。实际教学中，学生可摆脱以往面授课程注入式教学的桎梏，借助微课视频资源提前预习英语知识，在自主观看视频过程中择选、控制学习进度。学生可选择跳过已经掌握或理解的知识点解析，将重心置于未掌握或未完全理解的语音、语法等知识点上，利用微课资源重复播放，利用互联网查阅相关资料进行强化并作出标记，在师生互动网络平台中寻求进一步帮助。通过完整的教学过程，学生主体能动性得到释放，高效学习得到展现，亦为教师掌握学生英语学习状态提供便利。

（二）有助于教师和学生角色转变

在“翻转课堂+微课”教学模式下，教师从课堂教学主导者、理论知识传播者转变为英语课件、微课视频的开发和设计者。在英语课程教学前，教师要为学生们提供本节课教学视频资源，包括知识点讲解视频、互联网资源、多媒体课件与参考书目等教学准备。学生可以独立安排学习地点与时间，择选符合自我接受水平与知识结构的学习方法。教学过程中，学生学习遇到语音不准、语法不理解等难点问题，教师可通过面授辅导和网上互动答疑予以解析，形成以学生为主体、教师为辅助的教学形态。

（三）有助于英语教学资源扩展

“翻转课堂+微课”教学模式的应用，充分利用翻转课堂的优势特征，实现教学资源扩展[2]。学生可在网络平台随时观看教师制作的视频，阅览各类长期有效的英语教学内容和学习资源，针对未理解、未听准发音之处进行重复观看、暂停教师讲解等方式来思考重难点内容，对学生巩固及复习课堂所学内容具有促进作用。同时利用微课展示听、说、读、写，起到补齐语音、语法短板的实际功效，学生英语综合能力得到训练。

三、“翻转课堂+微课”在开放大学英语教学中的应用设计及其有效性分析

（一）“翻转课堂+微课”英语教学设计模型

开放大学主要有四个教学环节：自主学习、面授辅导、网上实时教学、课程考核，依据教学环节进行“翻转课堂+微课”英语教学设计，如图1所示[3]。

（二）“翻转课堂+微课”英语教学设计的实验

1.实验设计

（1）样本选择

开放大學面向社会全体进行招生，致力于成人教育与继续教育，探讨“翻转课堂+微课”在开放大学英语教学中的实践有效性，采取以下标准进行样本选取：同期于学校报名并正式接受开放教育学生;知晓本课题研究且自愿参与者;需进行标准化的英语语言教学与学习者;具备相应的线上学习能力者，包括硬件资源、基础网络素养等。

从同专业、同学年学生中选取150名学生入组研究，并结合实际情况后分为两组。其中A组70名学生，为单纯面授教学，记为常规对照组;B组80名学生为“面授教学+翻转课堂+微课”教学组，记为实验研究组。分组后，就两组学生英语能力进行评价，结果显示两组学生入组前英语学习能力、英语语言能力、英语应用能力未见显著差异（P>0.05），可排除基础英语素养差异对结果的影响。

（2）实验方法

两组学生均连续授课30d，课时一致，授课内容一致，仅在教学方法上存在差异。一是对两组学生出入科成绩进行评价和对比。入科成绩为英语教学开始前学生英语素养综合评价结果，出科成绩为连续教学30d后英语素养综合评价结果，英语素养综合评价包含三项，分别是英语学习能力、英语语言能力和英语应用能力。二是对两种教学方案的差异进行分析和总结。三是以学生成绩为依据评估“翻转课堂+微课”在开放大学英语教学中的实践有效性。

（3）统计方法

研究相关数据均经SPSS19.0软件进行统计学处理，计量资料采用平均数±标准差表示，计数资料均转化为率表示，组间对比项目分别经t检验或卡方检验，检验值P<0.05为差异具有统计学意义。

2.具体教学方法

（1）常规面授辅导式教学

常规面授辅导式教学为传统开放大学基本教学形式，教师和学生在课堂上共同完成教学活动。任课教师掌握着教学的整体节奏，授课形式为教师讲授、学生听取，教师在面对面状态下完成知识与技能的传授与学习[4]。师生互动也主要局限于课堂之上，通过案例、问题等进行预习、导学与复习指导，教师和学生保持电话、微信、QQ、邮箱等课后互动渠道，课堂上教学活动的主导是任课教师，课堂之外师生互动取决于学生的主动性。

（2）翻转课堂

根据教材编排顺序，在特定场所内完成视频录制，并将学习视频上传至国开学习网等学习平台，同时为学生进行注册并开放學习权限，便于学生随时随地进行观看和学习。视频时长与常规面授式教学单课时时长保持一致，课程容量以教材内容为参考，总课时与面授式教学保持一致，确保两种教学形式在内容和教学进度上具有一致性。在每一个学习视频最后，教师应当提出随堂问题或布置相应作业。结合学习视频内容对整个英语学习进行阶段划分，整体上以一周为一个学习阶段，每阶段结束后安排学生进行课堂面对面交流并提交作业。

（3）微课

微课是对翻转课堂的补充，以短小精悍的知识点讲解为主，内容不一定要依照教材编排顺序，依据教学经验和学生学习情况，评估每个知识点的难易度和重点，将难度较高、讲解必要性较强的知识点或问题单独提出并录制成学习视频。单节微课保持在5～10分钟，录制完成的微课视频也上传至国开学习网或者其他教学平台供学生学习。

3.实验结果和结论

根据表1统计结果，入科时两组学生英语学习能力、英语语言能力、英语应用能力对比差异不大，差异不具有统计学意义（P>0.05），而出科时两组学生英语学习能力、英语语言能力、英语应用能力均有所提高，与入科时对比差异显著，差异具有统计学意义（P<0.05），同时B组学生对应英语素养评价远优于A组，差异具有统计学意义（P<0.05），这提示在相同时间内B组学生学习效率更高、教学质量更优。

根据表2统计结果，150名学生对常规线上教学的赞同率为68.67%，“翻转课堂+微课”的赞同率为87.33%，差异具有统计学意义（P<0.05），提示相较于常规面授式教学“翻转课堂+微课”的可接受程度更高，学生更喜欢“翻转课堂+微课”教学模式。

实验结果表明，“翻转课堂+微课”在开放大学英语教学中具有较好的实践有效性，可有效提高学生英语学习效率，促进学生英语素养提高。

四、“翻转课堂+微课”在开放大学英语教学中的应用建议

（一）改善网络环境，建设微课学习平台

近些年，开放大学始终致力于校园信息化工程建设，在软件与硬件教学设施建设方面已见成效[5]。教育信息化环境下，“翻转课堂+微课”模式在英语教学中的有效应用，必要条件是建设微课学习平台与微课资源库。国开学习网所具备的微课资源发布、线上检测、成果评估与相关统计等功能，可以满足英语教师日常教学所需的数据信息。微课资源建设可采取自建为主、共建和购买服务为辅的方式，在此过程中，开放大学应加强英语教师团队信息技术应用能力的培养，建立教师自建英语微课资源研发激励机制，促进系统性英语微课资源的形成。

（二）创新英语翻转课堂教学设计，增加互动体验环节

英语“翻转课堂+微课”是集课内、课外和线上、线下于一体的多元化教学模式，其设计理念是调动学生学习热情与创造力发展[6]。借助翻转课堂实施开放大学英语教学工作，设计多样性的课前预习与课堂教学情境演绎等活动，依托于学生个体参与的形式，促进英语开放式教学顺利开展，使学生在接受英语知识、获得学习体验的同时，重构英语学习吸引力。与此同时，开放大学学生独立学习、合作探讨及交流反馈过程，是线上线下知识学习不断深化的互动体验。这种互动体验映射到英语教学则最为直接，其微课视频类别多，涵盖课前预习、情境重现、课中强化、知识延伸以及课后训练等环节，教师精心选择典型、优质的教学案例，最大限度调动学生英语学习热情[7]。例如，在商务英语专业的“翻转课堂+微课”具体教学中，英语教师可以每个合作小组为单位，在课前录制本组飞机票模拟订购的微视频，并经过课堂呈现和探讨交流等形式，明确要求学生们掌握飞机票订购具体流程与正确的语言表达方式。在这一教学活动中，多数学生均积极参与并反响强烈，教学活动参与度及反馈度明显高于以往开放英语课堂，这不但可激发学生英语学习意识，而且还可锻炼其语言实践表达能力[8]。

（三）提高教学视频录制质量，调动学生学习兴趣

教学视频整体录制效果对教育成效具有直接影响，教学视频中的场景设置、知识讲析和信息传播的匹配程度、教师教学设计的清晰度，以及视频影像清晰度等元素，往往与学生学习效果成正比，较为清晰、简洁、实用的视频录制可以在较大程度上激发学生兴趣，使其专心投入到具体教学情境当中[9]。若视频录制效果并未达到预期，学生则容易受到视频内容中无关因素影响，从而降低英语学习效率。因此，开放大学英语教师必须提升信息技术应用基本能力和实际操作能力，并在视频录制后通过技术手段加以编辑加工，为学生设计制作精品教学视频，力求实现最佳教学效果。

参考文献

[1]田美燕，徐蔡花.基于微课的翻转课堂在开放教育韩语教学中的应用研究[J].吉林广播电视大学学报，2018（12）：33-34.

[2]苏晓俐，刘姗姗，马武林.国内基于翻转课堂的大学英语教学研究评述[J].外国语文，2019（1）：142-148+155.

[3]王娜，张敬源.基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学，2016（9）：57-63.

[4]刘艳芹.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2020（1）：164-165.

[5]刘荣.“翻转课堂”：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.

[6]姜杨，万连增.基于实证视角的翻转课堂教学思考—以连云港开放大学建筑工程专业“大学英语”课程为例[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2018（5）：137-140.

[7]孙雁冰，马浩原.“翻转课堂”理念在开放大学英语教学中的应用—以江苏开放大学为例[J].厦门广播电视大学学报，2017（1）：1-5.

[8]黄芳.认知负荷理论视域下高职大学英语翻转课堂网络视频开放课程的开发探究[J].四川职业技术学院学报，2015（3）：129-132.

[9]唐静.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用[J].空中美语，2020（2）：65.