小学语文非连续性文本阅读教学管见

段天才

【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段提出了非连续性文本的阅读教学要求。随着统编教材的使用，如何进行非连续性文本阅读教学，成为广大语文教师必须面对的问题。本文将教材中的非连续性文本分为专项型、主题型和辅助型三类，分别探讨这三类非连续性文本的阅读教学。

【关键词】统编教材，小学语文，非连续性文本，阅读教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）在第三学段的阅读教学中要求“阅读简单的非连续性文本，能从图文等材料中找出有价值的信息”。这是非连续性文本的概念首次出现在课程标准中。非连续性文本又称“间断性文本”，多以数据、图表、图解文字等形式呈现，具有直观、醒目、概括性强等特点。非连续性文本作为一种特殊的文本类型，具有独特的教学价值。从课程标准的表述上看，其强调的是“简单的非连续性文本”“找出有价值的信息”。所谓“简单的非连续性文本”，指向的是基础，其能力要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面，呈现的是信息明确、图例简单、文字不多的文本。所谓“找出有价值的信息”，其阅读的要求应该是能够了解和理解文本，能发现所需信息。

统编教材对非连续性文本阅读作了专门的教学安排，这是落实课程标准的具体措施。然而，笔者在调研中发现，作为一种新型的阅读形式，非连续性文本阅读目前还没有引起教师足够的重视，加之大部分教师没有对非连续性文本阅读教学进行专门研究，在教学中问题较多，突出表现在教师的非连续性文本教学意识不强，不知道如何处理教材，教学目标、内容不明确，教学策略不恰当等。那么，如何有效进行非连续性文本阅读的教学呢？为了切实做到非连续性文本阅读教学不缺位、能达标、不超标，教师要统览现行教材非连续性文本类型信息，整合教学资源，通盘考虑教学设计，做到胸中有全局、眼中有目标、教学有着力点。根据现行统编教材的编排特点，笔者把非连续性文本教学内容分为专项型、主题型、辅助型三类，分别探讨教学策略。

一、专项型非连续性文本教学策略

专项型非连续性文本，是有别于以往连续性文本阅读教学的新课型。比如，五年级下册的《金字塔》、六年级上册的《故宫博物院》、六年级下册的《鲁滨逊漂流记（节选）》等课文。对于专项型非连续性文本的阅读，在教学时，教师可采用的教学策略是：以文本为本，对阅读材料进行整体感知，引导学生识别其构成元素和文本结构，读懂所表达的含义，获取、整合关键信息，再引导学生将已经获取的信息进行解释、归纳、比较，联系生活实际，用自己的语言解释文本中的关键信息，运用所需信息，主动建构文本。如，教学《故宫博物院》一课，可采用如下策略。

第一步，让学生明确课文是一组非连续性文本，并知道文本材料类型。其中，材料一是一篇说明文，材料二是片段文字，材料三是官方网站图片，材料四是平面示意图。

第二步，通读课文所有文本材料，整体感知文本信息：材料一按空间顺序详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局、功能;材料二讲述了有关太和门的故事;材料三介绍了故宫博物院的参观路线;材料四是故宫博物院的平面示意图。

第三步，按课文学习提示，根据课文提供的四个文本材料，带着不同的阅读任务（任务一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图;任务二：选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解）筛选、整合阅读材料。通过有目的地读，学生须明确：要完成任务一，须整合材料一、三、四;要完成任务二，须整合材料一、二。筛选信息时，教师要特别注意引导学生切身感受如何根据阅读的目的选择晗当的阅读材料和阅读方法。

第四步，引導学生根据两个阅读任务，分别从“我选择的阅读材料”“我运用的阅读方法”“我的阅读成果”“我这样设计（讲解）的原因”等几个方面对自己的学习结果进行展示交流，最终达到获取整合信息、解释归纳信息、运用信息重新建构文本的目的（见图1）。

二、主题型非连续性文本教学策略

统编教材在编排上围绕人文主题和语文要素双线组织单元。在单元组织中，除课文这种连续性文本之外，还有综合性学习、交流平台与初试身手、习作、语文园地、快乐读书吧、口语交际等学习板块，每个板块突出一个训练主题，这些可以称之为主题型非连续性文本，它们是教材的重要组成部分，也是语文教学的重要内容。这些非连续性文本并不是单独存在于教材之中的，有的是明确语文要素;有的是落实语文要素，贯穿方法的学习运用;有的是进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法;有的是语文综合能力的训练等，各部分内容环环相扣，相互配合，它们与课文形成了语文教学的有机整体。

主题型非连续性文本的教学策略是：突出主题性，凸显实践性，上引下联，“瞻前顾后”，做到与单元人文主题和语文要素的有机融合。教学时，教师要重点指导学生明确单元学习目标，搜集整理、解释归纳、迁移运用文本信息，交流展示学习成果。

如，五年级上册第五单元是习作单元，课文是说明性文章，本单元的学习目标是学习写说明文，要落实的语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，单元后面的交流平台与初试身手，就是要学生梳理、总结说明文的相关知识信息，联系生活实际，结合学过的课文，尝试运用这些信息。教学时可按如下步骤进行。

第一步，结合单元学习目标，让学生回顾、交流本单元两篇精读课文《太阳》《松鼠》的学习体会和收获。

第二步，阅读交流平台非连续性文本，提炼出关键信息：说明文可以认识事物，获取知识;说明文为了把抽象、复杂的事物说得清楚明白，往往使用多种说明方法;说明文通常抓住事物鲜明的特点进行具体说明;说明文语言风格多样，但表达时要做到准确、清楚、有条理。

第三步，比较本单元两篇精读课文，列表归纳说明性文章的特点、不同说明方法、不同语言风格。

第四步，阅读初试身手中的文本。为完成练笔一，教师要引导学生图文对照，明白“示例”介绍事物特征时，用上了不同的说明方法，再迁移运用交流平台中提炼的信息，抓住特征，介绍身边的一种事物。为完成练笔二，教师要引导学生回顾散文《白鹭》，搜集与白鹭外形相关的具体资料信息;尝试改变语言风格，把含蓄抒情的语言变成表达准确、清晰的语言;尝试运用恰当的说明方法把白鹭的外形说清楚，再迁移运用交流平台中提炼的信息，尝试把散文改成说明性文章。

第五步，总结、展示、交流两个练笔成果。

这样教学，能够紧紧围绕单元训练主题，切实达到语文要素的落实、语文学习方法的运用、语文综合能力训练的目的（见图2）。

三、辅助型非连续性文本教学策略

辅助型非连续性文本是辅助课文学习的文本。统编教材中的辅助型非连续性文本内容十分丰富，包括单元导读、课文阅读提示、文中批注及泡泡图、课文插图、课后阅读链接、课后阅读资料袋等，这些非连续性文本穿插在连续文本的教学中，可以帮助学生更好地理解、感悟课文内容，丰富阅读体验，涵养精神，起到预习、总结、体会中心等助学课文的作用。

辅助型非连续性文本的教学策略是：突出辅助性，凸显资源性，做到与课文适时、适切对接，融入教学之中。教学时，教师要努力整合教学资源，梳理各种文本信息，找到教学辅助点，确定教学对接点，形成教学合力，助力课文学习。

如，五年级下册的《威尼斯的小艇》，课文后面安排的阅读链接是朱自清的《威尼斯》和乔治·桑的《威尼斯之夜》中的片段，是两个非连续性文本片段。梳理文本信息，可找到的教学辅助点是“加深对威尼斯的了解，进一步感受这座水上名城的魅力，并体会几篇文本的表达方法”，确定的教学对接点则是在课文学习之后。教学时可做如下处理。

第一步，引导学生读一读阅读链接的两个文本片段，边读边把片段和课文共同写到的内容分别圈画出来。

第二步，按“游览途经地”“静态描写和动态描写”“作者的感受”几项内容列表比较三位作家在表达上的相似之处。

第三步，学生完成表格后展示交流。教师引导学生梳理归纳出信息要点：三位作家都是按一定的游览顺序写的，都写了小艇，都有静态描写和动态描写，都表达了对威尼斯的独特感受。

以上教学，学生通过提炼、归纳信息，在比较发现中加深对课文内容和写法的认识，起到了助力课文学习的作用。