语文育人方式创新：从“道理教学”到“范本教学”

许发金　黄连城

【摘要】小学语文范本教学从“主体人”培养的教育视角对“道理教育”提出批判。道理教学本质上是一种重复性验证教学，主要以语文知识（技能）为学习对象，学生习得的是语文学科基础知识、技能体系。本文从范本教学的形成阶段及主要特征、育人价值范式、实践模型和育人愿景四个方面阐述了小学语文范本教学，以期为语文学科素养的形成创设多维度的主体性语文活动教学空间，更好地落实语文学科核心素养。

【关键词】范本教学，育人价值范式，实践模型，育人愿景

中国人民大学黄克剑教授曾提出，教育方式不外乎两种：一是道理教育，一是范本教育;中小学的语文教学相当程度上是一种范本教学，道理绕来绕去最终还是要落在范本教育上。“道理教育”通过重复性验证教学可以让学生获得自在的语文学科基础知识、技能体系（如语文教材系统设置的语文知识、技能和价值标准等内容，对学习主体来说具有外在的独立性质），体现语文课程的工具性，但在人文性方面则显得苍白无力。小学语文范本教学从培养“主体人”的教育视角，对长期以来语文教师习以为常的“道理教育”提出批判。

在“人文学是‘觉悟之学”观点基础上，范本教学以“诱导学生从好的范本中获得启示，从而主动地自己塑造自己”，准确把握人文教育“觉或悟”的契机——借助“例子”作贯通理解，由某种“情境”引出感发，从而进入小学语文教学视野。这为语文育人在非认知领域呈现出别样亮丽的风景线，体现了当代“主体性”由认知主体转向价值主体的“价值主体优先”原则。

从二十世纪后半期开始，各国教育一直在倡导能力导向，但是在我国，立德树人是教育的根本任务，价值观教育必须放在首要地位。由此，基于中华民族五千年文化积淀并以中国价值首导语文学科育人模式的创新，将成为重要课题。小学语文范本教学，秉持当代马克思主体性思想，探索语文素养形成机制及概念框架，拓展多维度主体性语文活动教育空间，实现从西方认知主义背景的“范例”教学蜕变为中国本土关注实践主体性的“范本”教学。

一、小学语文范本教学的形成阶段及主要特征

小学语文范本教学思想观点的形成大致经历了以下三个阶段。

第一阶段：小学语文范本教学的“范例性”研究

二十一世纪初，伴随第八次基础教育课程改革的进行，《义务教育语文课程标准（实验稿）》正式推出，其中明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。但在这统一的旗帜下，工具性与人文性仍存在激烈的碰撞，其中“文道之争”背后囿于认知维度的“道理”教学逻辑是导致语文课堂“人文内涵简单说教、语言形式程序训练”的重要原因。在许多学校里依然存在片面注重语文学科知识和规则讲授的现象。2004年，黄克剑教授在泉州讲座时提出，中小学的语文教学相当程度上是一种范本教学，道理绕来绕去最终还是要落在范本教育上。本阶段以叶圣陶先生的“例子说”为指导，立足校本开展小学语文教材“例子”教学功能的行动、案例研究。

第二阶段：小学语文范本教学的“整体性”研究

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确把“全面实施素质教育”作为教育改革发展的战略主题，家国情怀、责任担当、综合素养成为素质教育的新时代内涵。2011年版的语文课程标准将语文课程确定为“是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”。“例子”教学根据文化因素、态度、价值观等发展需求，进行了新的探索，深化范本教学研究。本阶段主要从学习祖国语言文字运用的特點出发，促进学生整体发展。将整体感作为一种能力，研究整体感理论的构成;以培养学生整体感为目标，研究阅读整体感教学策略，并在区域内开展交际语境习作教学探索。

第三阶段：小学语文范本教学的“主体性”研究

《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文核心素养提炼为语言、思维、审美与文化四个方面，不仅反映了语文课程特质，还是语文学科对“立德树人”的落实。但绝大多数教师对语文素养研究过于强调自下而上的概括和提升，缺少应有的哲学观照，致使语文教育“统一于主体人培养”的根本目的无法彻底彰显。教师应秉持当代马克思主体性思想，关注文本特征、学生特征和主体活动，转化当下存在的语文学科单一知性教学，拓展多维度主体性语文活动教育空间。

由此，可以总结出小学语文范本教学具有以下几个方面的特征。

范例性。以“向心结构”引领，深入知识背后挖掘出语文要素所蕴含的内在育人价值，借例子贯通理解，由情境引出感发，不断为学生创造出发展区，让每一个学生都能得到言语智慧和语文品格的良性生长。

整体性。注重语文学习的整体发展，培养学生良好的语感和整体把握能力。在阅读教学中把课文看作一个整体网络，并需在整体单元背景下实施单篇课文“整体感知——局部研读——整体把握”的教学设计。

主体性。在素养形成机制中，更核心层面的语文学科能力和品格的生成需要以自在学科基础（语文知识、技能及价值标准）体系的习得为载体，并在相应的学生主体性语文活动中得以建构和表现。

阶段性。体现语文教学的时代性特征，在国家教育发展的每个阶段能有针对性地发挥语文育人的功能，与时俱进。

二、小学语文范本教学的育人价值范式

“范本”即学生学习祖国语言文字运用的模范样本，主要体现在语文教科书单元选用的典范性文本及练习系统指涉的语文实践活动上。小学语文范本教学力求冲破学科知识中心的单纯工具观，主张“直面生活、直面经典（课文）”情境化设计，关注文本特征、学生特征和主体活动，将单元知识技能教学引向学习语言文字运用本身，并分学习时段内化和应用，以“主体人”生活需要强化语文实践活动。

具有中国思想渊源与丰富教学实践的语文育人价值范式，统领小学语文范本教学体系。我们从马克思哲学价值论意义出发，基于国际教育界围绕核心素养的具体界定所形成的几点基础共识，提出了语文学科素养形成的概念框架（见图1），并以此学习关系建立小学语文范本教学育人模型（见图2）。

第一，同心圆结构的语文学科素养形成概念框架。如图1，最外圈代表语文学科既有的基础知识、技能与态度，如语文教材系统设置的语文知识、技能和价值标准等内容，对于学习主体来说具有外在的独立性质，我们称之为“自在学科基础体系”;中间的圈代表学生在积极能动的语言文字运用实践活动中所表现出的运用知识、技能、态度解决较复杂问题的学科能力，如具体情境阅读、写作等真实学力，通过主体活动去改变现实、调节主动地位，我们称之为“自为语文学科能力”;处于最核心的圈，代表学生在真实的语言文字运用情境中所内化形成的价值观与品格，我们称之为“自为语文学科品格”。培养语文学科素养核心层的价值观和品格，好比拥有了一个指南针，在复杂多变的世界中，其学习主体可以健康、自为地指导个体知识、技能和态度;发展自为语文学科能力层面的反思性实践和创造性思维，可以建构起学生在特定情境调动自身知识、技能、态度解决问题（包括识字、阅读、写作等）的能动性。

第二，建立多层面相互交融的“语文育人模型”。作为学习对象的“语言文字运用”，依存于人类社会各文化领域的具体实践活动中。在同一“语文生活世界”，有意识地设计主体性语文活动之“经验素材”“学习对象”和“情境经历”（如图2），将学生不同层面的语文素养内容与多维语文活动联系起来，可以超越以往语文课程“工具性与人文性”平行并列的关系，表达一种多层面、相互交融地促进语文核心素养生成的内在学习关系。自在学科基础体系必须成为主体性语文活动的载体，也就是说，语文教学主体性活动设计须要建立在既有学科（语言文字运用）问题之上，并运用语文学科基础知识、技能和态度资源去解决语言文字运用的实际问题。自为语文学科能力生成的关键，还在于能够发挥学生主体性的语文活动作用，为学生建立真正的“学习对象”。通过主体性活动教学，学习主体还切身体验到具体的“情境经历”。教师或教科书上所介绍的价值标准对学生来说是外在的，学生就是要通过一次次的“情境经历”，才可能感受并将其转化为自己信奉的内在价值观与必备品格。

三、小学语文范本教学的双轨并行实践模型

小学语文范本教学研究，起步于“范例”教学实践，后在“全面实施素质教育”战略背景下发展，总体上建立以“语文育人价值范式”统领的“教学概念框架——教学问题解决”“认知任务分析——教学地图设计”双轨并行实践模型。

“教学概念框架——教学问题解决”是基于语文范本教学概念框架提出的实践模型，用来指导教师的问题解决和教学改进过程，它不是用以区分任务分析或列出教学内容、教学顺序的设计指南。“认知任务分析——教学地图设计”则是一个目标导向教学设计的实践模型，用于完整设计信息库教学地图，安排教学内容和顺序。

其一，“教学概念框架——教学问题解决”。在单元教学中，语文要素教学是处于特定公共生活情境之中的一种“符号中介活动”。或者可以这样理解，“符号中介活动”实际是一种以语文要素为导向的读写学习活动。它将通过学生主体活动内化和表现“自为中介系统”，即形成多层面的语文学科素养。范本教学概念框架，主要用以指导教师解决单元语文要素教学问题，如确定读写目的、制定评估标准、发挥教师作用、发展中介系统。

确定读写目的，即确定学生的“符号中介活动”具体在做什么，教师根据学段目标、单元意图、文本特征和学生特征，将潜在的范本育人价值与学生实际阅读困难点连接起来，可以提炼出学生须要做些什么。

制定评估标准，即确定学生的“符号中介活动”须要做到什么程度，制定评估标准，也就是本课教学目标的具体化。

发挥教师作用，即观察和分析学生是怎样思考，使用什么策略，在学生解决问题的过程中给予必要评估、示范和点拨，并及时组织、指导学生对阅读活动进行反思、调节主动地位，促进学生更加积极主动地运用学科基础知识、技能、态度等资源去解决较复杂的阅读问题，并获得有益、有效的情境体验。

发展中介系统，即学生自身以书面文本中介意义共享的读写智慧。依据最近发展区教学理论，每一个时段的学习，包括一轮的目的、策略、反思，都将导致一个新时段的学习产生，并产生新的“最近发展区”。学生就是通过产生的“自为性创造带的不断扩大”发展自身固有的“自为中介系统”，多维度地促进学生“自在学科基础体系、自为语文学科能力和品格”语文素养结构的形成。

其二，“认知任务分析——教学地图设计”。认知任务分析的过程是发现语文要素运行规律的过程，其路径是：确定终点目标→分析达到终点目标所应具备的各项预备性知识→进一步明确知识表征，确定可能的发展方向→诊断学习者的先前准备，确定教学起点→形成任务分析结果，指导应用。认知任务分析的最終结果是产生一个能完整地描述教学系统目标所需的人员、资源及其相互之间联系的信息库，描绘一幅“我要去哪里”的教学地图。以二年级下册的《蜘蛛开店》为例，依据认知任务分析理论可形成如下教学地图（见图3），为语文要素的落地教学提供具体支架和操作范式。

在认知任务分析理论观照下，小学语文范本教学设计呈现如下具体样态。

引子范本教学设计。即以课文为“引子”，将课外阅读纳入课内教学，在充分的阅读实践中培养学生的阅读能力，达到“反三”的目的。语文教学向课外阅读延伸的过程，即是“以文引文”“以一推类”“以篇带本”的阅读教学过程。以“三位一体”为导向，定位引子范本教学目标;以“1+X”阅读为支架，建构引子范本教学内容;以语文要素为关联，提升引子范本教学价值。

阅读能力范本教学设计。即从阅读能力四层结构寻找课程标准、阅读能力架构与试题编制间的一致性，构建基于阅读能力的目标导向教学。基于预设的教学目标开展学情调研，主要方式有：一是基于经验的预估，给学生发一个“问题反馈卡”记录学习，通过“问题反馈卡”采集学习显证;二是基于学生作品分析的判断，学生作品包括撰写的文段、回答的问题、收集的材料、拟定的提纲、完成的思维导图，等等。

表达范本教学设计。即挖掘范本潜在的表达因素，找准表达的训练点，明确教学的“表达型”目标，引导学生学习表达。基于交际语境来设计表达范本教学的操作路径：一是任务转化设计，即将表达任务从教材形态转化为语境形态;二是经验弥补设计，即教师根据学情选择教学材料、设计学习活动，促使学生获得关键写作经验;三是习作评改设计，即教师通过组织读者反馈使学生语篇更加完善。

四、小学语文范本教学的育人愿景

1.基于国内外相关范本教学的研究现状分析，探索语文学科育人“能力导向”与“价值导向”相统一的教学范式，更具有全球视野。国外相近研究有美国西佛罗里达大学克劳斯教授开发的读写能力教学“动态中介模式”、国际儿童阅读素养进展研究;国内相关研究有黄克剑教授提出的“范本教育”、2011年版课程标准及统编教科书育人理念。借鉴维果茨基教育理论，确立了“读者与文本作者之间意义共享”即符号中介活动表现出智慧（读写素养）的读写能力观。

2.秉持当代马克思主体性思想，彰显以中国价值为核心的文化特色，从理论上真正走出语文教育源于本土的“文道之争”怪圈。在当代马克思主体性思想中，主体性在性质上有两个维度，并将“主体”首要把握为“价值主体”，这对于转化当下存在的语文学科单一知性教学，拓展多维度主体性语文活动教育空间，有着积极的意义。建立以“语文育人价值范式”统领的“教学概念框架——教学问题解决”“认知任务分析——教学地图设计”双轨并行的教学理论模型，引进社会建构学习理论具有解决问题、改进教学的学理依据，借鉴目标导向教学设计具有很强的操作性，促使单元背景的课时教学情境化设计落地。

3.小学语文范本教学主要研究以语文学科规范引导儿童最佳生活方式的有效育人机制，从“质”上提升语文学科“立德树人”的针对性与实效性。从“量”上研究的小学语文教学有益“积累”，但从“质”上以“主体人”生活需要强化语文实践活动，才是语文教学改革的根本突破。在教学策略上，以“关系思维”代替“实体思维”，对规范引导儿童最佳生活方式、提升语文学科“立德树人”更具有针对性与实效性。